琳瑯滿目的科技創新類大賽，年輕人究竟了解多少？中小學校熱衷開設的科技創新類課程是否對得上青少年的“胃口”？未來的科技創新教育究竟該怎么“玩”？

    日前，團上海市委和上海市科技黨委聯合發布了一份長達數萬字的《科技創新與當代青年——2015上海青年發展報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，對于目前我國含金量最高的青少年科創大獎“中國青少年科技創新獎”，只有22.6%的被調查青少年表示“比較了解”或“非常了解”，超過七成的被訪者表示“說不清”“不太了解”和“完全不了解”。

    報告還稱，盡管上海的中學幾乎都開設了各種科技創新類課程，但學校愛開的課與學生的興趣點之間，存在較嚴重的背離。

    也就是說，學生一方面不太了解官方辦得如火如荼的科創大賽，另一方面，他們在學校又不能上到最喜歡的那一類科創課程。

    科創大獎，超半數受訪者不了解

    “中國青少年科技創新獎”“挑戰杯學術作品競賽”“上海市青少年科技創新大賽”“上海市青年科技創新市長獎”……這些在科創界知名的科創比賽，青少年究竟了解多少？

    在上海，去年最火的一個獎是“上海市青年科技創新市長獎”。該獎項是在上海市委、市政府支持下設立的面向全市青少年的一項具有導向性、示范性和群眾性的科技創新最高榮譽獎項。從2003年開始，共頒獎6次，每年有10人左右獲獎，獲獎者有中小學生、大學生、老師、醫生等。去年那次頒獎，一名中職生首次在列，一度受到社會各界追捧。

    “市長獎”主要針對學生群體頒發，然而，對于“市長獎”的知曉程度，《報告》在面向在校學生、在職青年、社區青少年發放問卷3000份，回收有效問卷2566份后進行統計發現，僅有3.3%的被訪青年“完全了解”市長獎，“比較了解”的人占13.1%，“說不清”的占19.7%，“不太了解”的占39.9%，“完全不了解”的占23.7%。

    另外幾個含金量較高的科創大獎，也遭遇了“說不清”“不太了解”和“完全不了解”的尷尬。

    對于“中國青少年科技創新獎”，受訪青少年中表示“非常了解”和“比較了解”的占22.6%；對于“挑戰杯學術作品競賽”，表示“非常了解”和“比較了解”的占21.2%；對于“上海市青少年科技創新大賽”，表示“非常了解”和“比較了解”的占22.1%；對于“全國科普日”相對了解的占26.1%。

    不難發現，青年表示了解（“非常了解”和“比較了解”）的均數僅為兩成左右，而表示不了解（“不太了解”和“完全不了解”）的都超過半數。報告總結稱，“分析其背后的原因，一方面可能是相關活動獎項的宣傳推廣力度還不夠，另一方面可能與青年在科技創新上存在知行不一的情況有關。”

    報告主筆人之一、上海青干院教師陳寧說，報告的初衷是希望通過對青少年關于科創活動與賽事知曉度的調查，了解科創平臺支持模式的總體狀況，而知曉度是參與度的基礎。

    但調研結果并不樂觀，尤其需要引起注意的是，調研樣本中除在校青少年外，還有很多來自科技系統的青年，“科技青年對科創活動和賽事的知曉度也如此低，難道不值得反思嗎？”陳寧建議加強科創活動與賽事的宣傳，要鼓勵、動員更多青少年參與和投入，防止僅部分青少年知曉、參與科創活動與賽事所帶來的“科創機會的不公平”。

    學校最愛開的科創課程，不是學生最喜歡的

    2006年，我國就提出了建設創新型國家的戰略目標。3年后，“錢學森之問”一時轟動整個社會，問題至今待解答。2015年，“大眾創業，萬眾創新”被正式寫入《政府工作報告》，科技創新不但成為全社會價值共識，更上升為國家意志。

    多年來，很多專家學者就“錢學森之問”發表過自己的觀點，無論何種觀點，都離不開“教育”兩字：基礎教育看分數不看能力，高考指揮棒把教育帶向“應試”，高校重論文不重教學，產學研結合缺少融合平臺。

    但具體到一所中學，究竟什么樣的科創課程才能受學生喜愛？科創課程到底怎么開設才能既兼顧“成績”又能鍛煉學生能力？

    《報告》用一組詳實的調研數據揭示了目前中學科創課程開設存在的問題——學校科創課程開得不少，但學校最愛開的課，卻并非學生最喜歡的課。《報告》中將這種現象稱之為“背離”。

    根據實地走訪調研和以往經驗總結，《報告》將學校科技創新類課程的內容劃分為6類，即創新思維與方法訓練、動手制作或實驗、小設計小發明、科技知識講解或講座、科技類課題研究、科技企業或場館參觀考察。

    調查結果顯示，581名被訪青少年所在學校已開設的科技創新類教育課程內容涉及全部6類，總體選擇頻次達到362.7%，也就是說，被訪青少年所在的學校幾乎都開設了科創課程。但這些科創類課程內容比例比較接近，尤其科技知識講座、實驗和思維方法訓練比例最高。

    然而，已開設的課程內容與學生個人喜歡的課程內容產生了“背離”：學校開設比例最高的科技知識講解或講座，卻未被青少年選擇為很喜愛的課程內容，而青少年最喜愛的課程內容之一——“小設計小發明”，卻又是學校已開設內容中比例最低的。僅有51.7%的學校開設類似課程，但喜歡這門課的學生比例卻達56.2%。

    “不是不愿意開，而是很多學校沒有條件開。”上海市向明中學以科創教育聞名，該校學生累計獲得發明專利超過400項，校長芮仁杰告訴中國青年報·中青在線記者，開設“小設計小發明”課程對師資、場地要求都很高，一般學校很難辦下來。

    據芮仁杰介紹，向明中學每年要在科創類課程上投入約100萬元，“培訓10幾個物理、數學、生物、化學、勞技老師，教他們做工程類項目，實驗室也要投入。”芮仁杰說，各個學校校長的“興奮點”不同，對科創“不感冒”的校長，大多不愿意在科創教育方面多投入。

    科創課程進課堂急需頂層設計

    現實中，不可能每一名校長都像芮仁杰一樣對“科創教育”情有獨鐘，這就造成了中學科創教育能力參差不齊的現狀——科創教育做得好不好，全憑校領導喜好來決定。結果是，一些解決了分數“原始積累”的重點學校，相對更重視科創一些；一些還在為分數、排名糾結的普通學校，無暇顧及科創。

    為此，《報告》對優化學校科技創新教育課程提出了如下建議：

    首先，盡快出臺科技創新教育課程指導性方案，對學校科技創新教育課程的目標（總目標和分學段目標）、結構、內容、評價和保障舉措等進行頂層設計。

    其次，積極整合各級各類科技創新教育資源。《報告》指出，上海市的科技教育資源比較分散，僅上海市科普教育發展基金會、上海市區級各類少年宮、少科站等校外教育資源就分散在不同系統不同部門，如何實現“跨界整合，集群聯動”，是迫切需要解決的。

    第三，激發師生主體參與科技創新教育的積極性。《報告》認為，所有科創教育都要以激發青少年主體參與積極性為前提，比如，可以調整課程形式，開設中小學生更喜聞樂見的發明制作類課程；分析研究各年齡段學生對科技類課程的需求，及時進行合理調整。

    教師的作用也不可忽視。比如，對科技輔導員隊伍進行專業化培訓和管理，自上而下改變中小學科技輔導員選拔任用制度，以科研課題促進創新型教師的發展；將部分科技特色示范類學校的輻射作用發揮更明顯，開展交流學習研討，促進教師資源流動等。
甘肅軌道交通運輸學校西校區
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