通識(shí)教育的首要目標(biāo)和貫穿始終的主線

人格，是指?jìng)€(gè)人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體，是能代表個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)可以歸結(jié)為個(gè)人一定的價(jià)值觀、道德觀和心理素質(zhì)等，并通過一定的思維方式、行為模式和情緒反應(yīng)表現(xiàn)出來，使個(gè)人呈現(xiàn)出獨(dú)特的性格和氣質(zhì)。大致而言，人格等同于個(gè)性或性格。人格塑造就是對(duì)符合理想要求的健全人格的追求和型塑，既包括教育者對(duì)受教育者的型塑，也包括受教育者通過自我教育的型塑，是通識(shí)教育的首要目標(biāo)和貫穿始終的主線。

教育的終極目的是引導(dǎo)人趨向真、善、美，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)一種理想健全人格的追求。從這個(gè)意義上說，教育本質(zhì)上就是人類不斷追求理想健全人格實(shí)現(xiàn)的過程，通識(shí)教育也不例外。同時(shí)，將人格塑造作為通識(shí)教育的首要目標(biāo)，對(duì)于克服傳統(tǒng)教育觀念教育模式中的重智主義傾向也有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

近幾年來，湖北大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院正是從以上方面貫徹落實(shí)通識(shí)教育“人格塑造”的理念。一是激發(fā)學(xué)生的青春正能量。采取主題黨（團(tuán)）日、優(yōu)秀校友和優(yōu)秀學(xué)子報(bào)告會(huì)、評(píng)選“十佳大學(xué)生”和“琴風(fēng)云學(xué)子”等形式，把“中國(guó)夢(mèng)”與青春夢(mèng)、成才夢(mèng)相結(jié)合，突出抓好中國(guó)夢(mèng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。二是強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。嚴(yán)格作息制度，推進(jìn)“十大良好習(xí)慣”全覆蓋，強(qiáng)化學(xué)生日常品行教育，提高學(xué)生公德意識(shí)。與此同時(shí)，通過持續(xù)推進(jìn)學(xué)生主體教育，提高學(xué)生自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理。三是開設(shè)批判性思維課程，同時(shí)為學(xué)生提供“互動(dòng)式”的管理服務(wù)平臺(tái)，將批判性思維貫穿到學(xué)生的民主意識(shí)培養(yǎng)、主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程中，凸顯通識(shí)教育的人文精神。四是開展科研課題合作及社會(huì)實(shí)踐等，大力加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體和服務(wù)學(xué)習(xí)體系建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)合作、科研合作、服務(wù)社會(huì)中塑造健全人格。

知識(shí)學(xué)習(xí)

通識(shí)教育的基礎(chǔ)和主渠道

知識(shí)構(gòu)成人類智慧傳承的最基本載體，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果是衡量大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。如果說第一課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，那么知識(shí)學(xué)習(xí)就是通識(shí)教育的基礎(chǔ)和主渠道。

與專業(yè)教育思想觀念相比，通識(shí)教育對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有著特殊的要求。一是通識(shí)教育特別注重知識(shí)的尋根性，亦即追問在任何時(shí)代、任何變遷下，最基本、最不會(huì)變的東西是什么?；诖耍ㄗR(shí)教育首先要關(guān)注各學(xué)科領(lǐng)域的“元知識(shí)”。二是通識(shí)教育特別注重知識(shí)的整體性，包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)人類各知識(shí)領(lǐng)域都要有所涉獵，其二是對(duì)某特殊領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)了解比較完整?；诖?，通識(shí)教育要求在知識(shí)傳授中，一定要注重合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘和學(xué)科壁壘，給予學(xué)生更廣闊的知識(shí)面。三是通識(shí)教育特別注重知識(shí)的建構(gòu)性。也就是在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中要具有問題意識(shí)，注重問題導(dǎo)向，依據(jù)問題的解決路徑邏輯地拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從而建構(gòu)更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為貫徹以上知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，湖北大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院采取了一系列措施：一是修訂本科人才培養(yǎng)方案。新方案突出的特點(diǎn)之一是牢固樹立“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”理念，明確大一以通識(shí)教育為主，提高通識(shí)課程的比重。二是普遍開展經(jīng)典名著導(dǎo)讀。經(jīng)典名著是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)具有恒久價(jià)值的知識(shí)，能夠給人以創(chuàng)造性和不斷反芻的精神空間。為此，學(xué)院每年10月啟動(dòng)讀書節(jié)活動(dòng)，面向全體學(xué)生推出“百部名著導(dǎo)讀”。倡導(dǎo)學(xué)生每月讀一本經(jīng)典書籍，寫一篇讀書筆記。開展“問津大講堂名著導(dǎo)讀”輔導(dǎo)講座，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的熱情。三是在教學(xué)方法上特別注重研討式教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及深度研讀能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式、研討式教學(xué)，通過布置問題開展交流討論的方式，倒逼學(xué)生在課堂外擴(kuò)大閱讀、嘗試解決問題并提出觀點(diǎn)，并隨著問題的逐漸深入不斷從廣度和深度兩個(gè)方面拓展知識(shí)學(xué)習(xí)探索的領(lǐng)域。在實(shí)際操作過程中，走出傳統(tǒng)片面地將“通識(shí)”理解為各方面課程簡(jiǎn)單開設(shè)一點(diǎn)讓學(xué)生各方面都嘗試一點(diǎn)的“拼湊”誤區(qū)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度研讀能力的培養(yǎng)，通過深度的研讀，透過表面的具體知識(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)科倫理和學(xué)科精神領(lǐng)悟的境界，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成識(shí)、轉(zhuǎn)識(shí)成智的目標(biāo)，最終將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和人格塑造結(jié)合起來。

能力鍛煉

通識(shí)教育“全人”教育目標(biāo)的主觀條件

能力是直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征，它是個(gè)人順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，也是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育“全人”教育目標(biāo)的主觀條件。能力的類型及構(gòu)成因素多種多樣，作為通識(shí)教育理念“核心三要素”中“能力鍛煉”的“能力”，類似于德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）所提出的“關(guān)鍵能力”，即那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它使人在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下作出正確的判斷選擇，以便勝任人生生涯中各種不可預(yù)見的變化。

任何教育活動(dòng)都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生獲得更多更好的能力，為什么通識(shí)教育還要特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)鍛煉？原因主要有以下方面：一是基于教育面臨的時(shí)代背景。信息時(shí)代，知識(shí)和能力的更新加快，大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的崗位流動(dòng)性、職業(yè)流動(dòng)性增強(qiáng)，其在校期間學(xué)習(xí)的具體知識(shí)技能與真實(shí)就業(yè)崗位的匹配度越來越差，這必然要求勞動(dòng)者具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)并具備較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。二是基于學(xué)生重要能力鍛煉不夠的缺陷，突出表現(xiàn)在學(xué)生的自理能力和自主學(xué)習(xí)能力的不足，初入大學(xué)容易產(chǎn)生一系列“大一病”。三是基于傳統(tǒng)教育模式中存在的能力鍛煉體系設(shè)置割裂化的問題。人是知、情、意、行的統(tǒng)一體，教育活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生人格塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力鍛煉的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力并塑造人格。但傳統(tǒng)教育模式在以上幾個(gè)方面常常被割裂化，導(dǎo)致能力鍛煉的體系設(shè)置雜亂，效果較差。各高校通行的模式是教務(wù)系統(tǒng)負(fù)責(zé)第一課堂，以知識(shí)傳授為主，思政系統(tǒng)負(fù)責(zé)第二課堂，以思想教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主。這種組織模式導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)和能力鍛煉的脫節(jié)成為常態(tài)。此外，第二課堂內(nèi)容及其效果評(píng)價(jià)的隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和完整的體系，容易相互脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)全員參與，因此在人才培養(yǎng)中只能作為一種補(bǔ)充，難以達(dá)到理想的效果。

正是基于以上幾點(diǎn)，湖北大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院提出了將“能力鍛煉”作為通識(shí)教育理念的“核心三要素”之一，在實(shí)踐中一直比較注重學(xué)生以下幾個(gè)方面能力的鍛煉：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。學(xué)院以“嚴(yán)格管理、貼心服務(wù)”為手段，多維度提高學(xué)生生活自理的能力。實(shí)施“十個(gè)一學(xué)生素養(yǎng)礪練工程”，制作“學(xué)生素養(yǎng)礪練記錄手冊(cè)”，通過量化考核，幫助學(xué)生自我督促檢查，克服無節(jié)制上網(wǎng)、抽煙喝酒、作息不規(guī)律、不勤于體育鍛煉的不良習(xí)慣，提高自理能力。引導(dǎo)學(xué)生制定“成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)劃”，幫助學(xué)生制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并進(jìn)行目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)科學(xué)自理。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力主要包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。針對(duì)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，湖北大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院開設(shè)了無學(xué)分課堂“寫作專題”，通過論文寫作、新聞寫作、社會(huì)調(diào)查寫作、演講稿寫作等授課專題，提高學(xué)生的綜合寫作能力和寫作水平，學(xué)生可根據(jù)興趣自愿選擇聽課。其次是口頭表達(dá)能力。在學(xué)科的實(shí)際背景中，將交流技能和課程內(nèi)容結(jié)合起來、與某學(xué)科特定的書面作業(yè)結(jié)合起來，普遍要求任課教師結(jié)合課程內(nèi)容，給學(xué)生布置小論文寫作，有意識(shí)地安排討論、辯論，要求學(xué)生通過課后的查詢資料，就某個(gè)具體問題撰寫短文甚至論文，在課堂上發(fā)表自己的見解。三是從體制機(jī)制上破除第一、二課堂的壁壘，打造育人合力機(jī)制。如課內(nèi)和課外結(jié)合打造“問津大講堂學(xué)生主講人”活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生選定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地探索問題。成為學(xué)生主講人，需要經(jīng)過班內(nèi)初賽、分組決賽、學(xué)院復(fù)賽、總決賽四個(gè)環(huán)節(jié)的爭(zhēng)奪。在進(jìn)入分組決賽前，參賽選手需在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，確保演講具有較高的學(xué)術(shù)水平。四是大力扶持特色社團(tuán)鍛煉學(xué)生。
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