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美國小學班級管理的基本制度

發布時間:2016-09-05 04:22:32

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【摘要】美國小學班級管理的基本制度包括學科教學包班制、教師不跟班升級制、班級規模小班制、學生散班升級制、班級干部輪值制和自由選擇座位制等，傳遞了美國教育的基本理念和價值取向：盡量避免妨礙學生成長與發展的負面因素和不剝奪每個學生成長與發展的機會。

　　【關鍵詞】美國小學班級管理包班制不跟班制散班升級制

　　小學階段是學生養成良好學習和生活習慣，開發智力，養成健全人格的基礎階段。在這個過程中，班級管理的理念、價值取向及其受其影響的班級管理方式起著至關重要的作用。本文以作者多年的研究和美國訪學時所見所聞為基礎，對美國小學班級管理的基本方式方法作簡要分析，并概括其一以貫之的基本理念。

　　一、學科教學包班制

　　美國的小學教師被稱為全能教師或全科教師，一位教師承擔一個班級除音、體、美之外所有學科的教學任務。相應的，絕大多數小學生在同一個教室跟隨同一個教師學習全部科目。在大多數小學，日常教學時間不分節，一般由教師根據學生的學習需要和能力確定某個具體主題需要花費多長時間。[1]一項學習內容需要多長時間由教師自己確定，短的可能十幾分鐘，長的可能一個多小時。當然教師會考慮小學生注意力持續的時間問題，來調整教學時長。由于每個老師都有自己的教學進度和安排，很可能學生課間活動的時間大不相同，往往同一年級的一個班可能剛剛開始上課，另外一個班級則下課了，這就需要小學生在下課時保持安靜，否則會影響其他班級的教學。這種做法也會在潛意識里給學生傳遞一種觀念，即不管是集體還是個人，往往都有自己的生活節奏。每個人在學習、游戲和生活中都應該顧及他人，自己的活動不能影響他人的正常生活。

　　同樣，由于是一位教師承擔某個班級的所有教學任務，因而，這位教師也就成為了我們所說的這個班級的“班主任”，承擔著管理這個班級日常工作的任務。教師自然是班級管理的主要力量，但不是唯一的管理主體，有的時候也許還不是最重要的主體。除教師外，學生、班級規則等也是非常重要的力量。在班級管理中，教師和學生處于平等地位，教師和學生一起管理這個班級。教師會和班級其他所有成員一起確定大家都必須遵守的規則，制定每個周的活動計劃，一起根據教學計劃、時令和節日等策劃和組織相應的慶祝、紀念、娛樂或學習活動。

　　同樣由于包班制，某個教室就是某個教師的教室，也是這個教師的辦公室。教師在這個固定的教室里工作、教學，甚至生活。教師不用根據學生的課表頻繁地變換上課地點，從而可以把自己所有的教育教學資源，如課本、練習冊、地圖冊、地圖、掛圖、模型等等，都集中在這間教室里。上課時用到什么教學材料，都可以隨時方便地獲取。學生的學習材料也都放在這個教室里，學生使用起來也非常方便。除學習材料外，這個教室里還有學生和教師生活要用的基本材料，如冰箱、微波爐、飲水機等。

　　包班制的好處包括：一是教師可以把與自己需要的所有教學材料和與某個學段有關的所有資源都集中在一個房間里，取用方便；二是教師可以通過多個學科綜合了解學生，教師從總體發展的角度看學生身上的優缺點，給學生一個中肯的評價。同時，弊端是每位教師總有自己的偏好，對學生的評價只是來自一個人，沒有其他視角，也可能對學生的評價是不公允的。正是為了避免這種成見的出現，美國小學班級管理中引入第二種制度，即教師不跟班升級制。

　　二、教師不跟班升級制

　　美國的小學，也包括中學，除非教師提出申請改變所教的年級，否則，將會一直教相同年級的相同學科或全部學科。在包班制的小學中，教師往往只教小學的某個年級的所有科目，如一年級的教師總是反復教一年級的學生。這也是前面提到的教師可以把所有教育教學資源放在同一個教室的原因。

　　這種教師不隨學生升級的制度基于以下考慮。其一，美國小學教師的教學任務是相當繁重的，要教授一個班級的所有科目，每天一般都會在4～5節課之間，一個星期就要上20～25節課。如果每學年都要更換年級的話，就需要花費大量的時間備課、準備新的教學材料、上新課等等。只教一個年級的科目，至少在相當長的時間內學習內容上不會有大的改變，不用大規模地重新備課和尋找新的教學材料，可以在一定程度上減輕教師的負擔，并提高教學質量。

　　其二，教師不隨學生升級，主要考慮的是避免教師的成見一直跟隨某些學生。雖然教師的職業道德強調要熱愛所有學生，對所有學生一視同仁，但不可避免地會存在教師偏愛某些學生或不喜歡某些學生的情況。這種成見如果跟隨學生很長時間，對這些學生的健康成長非常不利，即使是對那些受老師偏愛的學生來說，從長期來看，對其發展也未必就是有利的。教師不隨學生升級的主要目的是避免教師對學生成見的形成及其對學生可能造成的負面影響。

　　三、班級規模小班制

以上兩個方面分析的是美國小學班級管理中教師的使用問題，接下來主要分析班級管理的另一個主要力量，也是班級管理的對象，即學生的管理問題。在所有關于影響小學生學習質量的數量因素中，縮小班級規模，即實行小班制，是美國教育界最普遍認可的措施。大量的美國研究和實驗表明，在小學階段，縮小班級規模可以提高學生的學習成績。[2]美國聯邦教育部每年都預算大量資金專門用于縮小班級規模的各項花費，如聘用教師、新建教室等。雖然大量研究表明，當班級規模減少到15～20人時班級規模的縮小對學生成績的影響會更大，但大多數美國小學的班級規模，尤其是公立學校，都在20～25人之間。可以看出，這個數字基本上是通過縮小班級規模提高教學質量的最低要求。

研究者和實踐者普遍認為小班制對學生學習和班級管理好處很多，概括起來有如下幾條。[3]

　　1.小班制更有助于年齡小的孩子，尤其是小學一年級的學生，形成良好的學習習慣和學習技能；

　　2.小班制增加了學生對學習和班級活動的積極參與；

　　3.小班制減少了班級的紀律問題，并增加了教師的教學時間；

　　4.小班制增加了師生間和生生間有效的情感和認知交流；

　　5.小班制容易形成積極的內聚性的課堂氣氛；

　　6.小班制有助于教師更快地了解學生，更早地滿足個別學生的特殊需要；

　　7.小班制有利于教師在學生學習和班級管理問題上與學生家長進行更多的有效交流。

　　當然小班制往往意味著資金的更大投入，并且小班制的實施會對優秀教師的提供產生巨大影響。雖然如此，美國的教育者和研究者還是傾向于相信，小班制是提高學生學習質量和班級管理效果的較好選擇。

　　四、學生散班升級制

　　學生散班升級制是指當小學生由低年級升入高年級時，不是整個班級一起升到下一年級的同一個班級，而是盡量打亂原有的班級建制，以使學生在升入高年級時能接觸更多新同學。這種做法與教師不隨學生升級的初衷基本一致，就是盡量避免學生長期在一起學習和生活可能帶來的負面影響。這種做法與我國通常實施的整班一起升級的做法相比具有一些優勢。

　　第一，散班升級制可以避免學生小團體的形成。學生在一起生活和學習時間長了，就容易形成這樣那樣的小團體，甚至小幫派。這些小團體往往不以學習和興趣發展為目的，會成為班級管理和學生發展的負面因素，甚至會嚴重影響學生正常的學習和生活。在學生升級時打亂原有的班級建制，盡量把升入高年級的同班同學分配到不同的班級，雖然不能完全避免原有小團體的存在，但的確會最大限度地減少形成持續小團體的可能性。

　　第二，散班升級制可以讓學生接觸到不同文化背景和特點的學生。美國是多種族的移民國家，文化背景多樣。在這樣一個國度和社會中生活，需要人們養成包容不同觀點和價值取向的胸襟和氣度，這需要從兒童時期開始培養。通過打亂原來的班級可以讓學生盡量多的接觸不同背景的新學生、新朋友，可以在平時的學習和生活中增近了解。同時，不同文化和種族的學生本來也是一種非常重要的學習資源，可以在了解和認識學生的過程中開闊視野，增長見識等，這些都是促進學生學習的好方法。另外，這種打亂原來班級的做法與接下來要分析的輪值制也有密切的關系。

　　五、班級干部輪值制

　　與我國小學班干部的選拔和使用中以“等級科層制”和“終身制”不同，美國小學班干部多采用“輪值”的辦法。這種“輪值制”有兩種常見的方式：一種是學生競選班長，任期一般為一個星期。任期內班長組織自己的“內閣”，并在任期內組織班級活動、分配內閣職責和任務、保持教室有序等。班長到期卸任，不得連任。除非同一學期內所有學生都做過一期班長，否則在本學期內擔任過班長的人不得再次競選班長職務，以確保所有學生都有擔任班長一職的機會。所有學生雖不能連任或多次競選班長職務，但可以多次成為“內閣”成員。

班干部選拔和使用的另外一種方式是所有的班干部都稱為“班長”，有些班干部像“教師助手”“圖書管理員”等，雖不稱班長，但與其他稱為“班長”的班干部所起的作用是一樣的，并定期輪換。比如筆者在美國加州做訪問學者時參觀過一所教會小學，看到在教室的墻壁上貼著擔任班長的學生的照片和一張關于班長及其職責的文件。照片和文件表明，該班設有紙班長、教科書班長、鉛筆班長、圖書管理員、衛生班長、材料和設備班長、三時段班長和教師助手等8種類型的班長，其主要職責見表1。

從表1中不難看出，各類班長一般只設一位，這類班長的主要職責是在課下完成。如果班長的任務必須在課堂教學中完成則設有多位，如紙班長或教科書班長，其主要目的是為了節省時間提高效率，增加用于有效教學的時間。

　　不論班長競選輪流制還是班干部全部輪流制都分享著一些共同的特點。

　　第一，輪流(或輪值)。這是美國班干部選拔和使用中最重要的特點，即所有學生都可以成為班長或班干部，并到期卸任，定期輪換。這樣就建立一種可上可下的機制，做班干部是機制使然，從“干部”的位置上退下來也是機制使然。這樣的機制意味著學生從干部的位子上退下來的時候不會有失落感，也不會產生我犯了錯誤所以不能做“干部”的心理。同時，輪流使所有學生都有做班干部的機會，都有通過組織班級活動、為學生服務發展自己的機會。

　第二，平等。美國在班干部使用和選拔中明顯地體現了平等觀念。不僅各類班干部之間不是上下等級關系(第二種模式更為明顯)，而且教師與學生也都是班級管理的平等主體。只有在平等的環境中才會產生平等的觀念。

　　第三，服務。美國班干部的最基本職責就是為學生學習和生活服務。像表1中提到的為學生傳遞紙張、削鉛筆、開門、開關燈具、取送體育器材、登記圖書、清潔教室等幾乎都是為學生服務的內容。這在班級中就會營造一種“班干部”就是為學生服務的理念，進一步在進入社會生活時也會形成相應的價值觀念。

　　六、自由選擇座位制

　　座次安排是班級管理的一個重要內容。美國小學教室在安排座次時不僅要考慮教室的物理空間，而且要考慮學生的數量和特點等。在座次安排的物理方式上，美國小學主要有5種座次安排的方式，分別是群組式、成排式、半環式、成對式和中心式。[4]用哪一種方式排列座次要根據學習的內容以及學生的特點來確定。不管哪一種方式，都存在一個如何確定某位同學坐在哪個位置上的問題，即座位的選擇問題。

　　美國小學座位選擇最常用的方式是學生自選。所謂自選，顧名思義就是學生自己選擇坐在教室的哪個座位上，而且每天都可以選擇。基本的原則是誰先到校并到班級誰先選擇自己的座次。由于美國小學基本都是小班化教學，教室比較大，學生座位集中在教室的中央或教師上課地點附近。每一位同學都可以非常方便地與教師交流，自然也不存在搶座位的現象。為了避免小團體或影響教學的現象出現，在座次選擇時，教師會根據需要調整學生的座次。例如，把教師想密切關注的學生排在離講桌最近的座位上，容易打擾其他同學的學生排在前排角上，非常活躍的學生安排在后排角上，避免要好的朋友或都愛說話的同學坐在一起等等。在座次安排上美國教師秉持的一個基本原則是使學生把精力和注意力集中在學習任務上，不讓學生說話不是根本目的。

　　任何可以稱之為學校的教育機構，其根本目的都是培養人，都是為了促進學習者向積極的方向發展。班級管理制度建設顯然是影響學生發展的一個重要因素，其中傳遞的價值觀念、教育哲學往往會對學生的發展產生深遠的影響。

　　美國小學班級管理的各種制度都隱含著各自的教育理念，側重點也各不相同，但有兩種基本理念是所有制度都一以貫之的價值取向，那就是：盡量避免妨礙學生成長與發展的負面因素，不剝奪每個學生成長與發展的機會。

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