小學(xué)信息技術(shù)課程改革:從"無(wú)用"走向"有為"

發(fā)布時(shí)間:2016-09-22 03:12:41

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小學(xué)信息技術(shù)課：從“無(wú)用”變“有為”

　　時(shí)下在大多數(shù)小學(xué)，信息技術(shù)都沒(méi)有列入統(tǒng)一考試科目，上網(wǎng)玩游戲、QQ聊天是大多數(shù)學(xué)生在信息技術(shù)課上的主要活動(dòng)。學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課的重要原因是對(duì)授課的內(nèi)容不感興趣、上課學(xué)不到有用的東西。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的知識(shí)、掌握“有用”的技能，讓他們感受到信息技術(shù)課確實(shí)是“有用”的，才能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

　　在探索中體驗(yàn)成功

　　學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課本來(lái)是充滿好奇心的，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)，常常用枯燥的示范演示開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從一開(kāi)始就處于低谷中，甚至感到厭煩。因此，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，教師在教學(xué)組織上，就要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生因“疑”生趣，產(chǎn)生探索的動(dòng)機(jī)。青少年身上都蘊(yùn)藏著探究的欲望和潛能，信息技術(shù)解決問(wèn)題方法的多樣性，為學(xué)生自主探究創(chuàng)建了平臺(tái)。例如，在講解復(fù)制和粘貼操作時(shí)，可以只講解通過(guò)編輯菜單進(jìn)行復(fù)制和操作的操作方法，但同時(shí)要提醒學(xué)生還有很多復(fù)制和粘貼的操作方法，然后給孩子們足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プ灾魈骄浚敲矗麄兙蜁?huì)自主探索出通過(guò)工具欄進(jìn)行復(fù)制和粘貼的操作方法。在第一種方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真的觀察，還可以使用鍵盤(pán)命令+和+。習(xí)慣使用鼠標(biāo)右鍵的孩子還可以發(fā)現(xiàn)，選中內(nèi)容后右擊鼠標(biāo)，在快捷菜單中也可以實(shí)現(xiàn)此種操作，等等。引導(dǎo)學(xué)生自主地搜索有關(guān)信息、并有選擇地利用這些信息完成一系列“任務(wù)”，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。可以說(shuō)，信息技術(shù)課的特點(diǎn)，決定了教師必須給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐和探索空間，凡學(xué)生能動(dòng)手操作的，教師絕不代替，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。

　　在協(xié)作中共同發(fā)展

　　小學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)差異比較大，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、能舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來(lái)一個(gè)難題：教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便難以接受。開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)是解決這一矛盾的有效方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。英國(guó)大文豪簫伯納說(shuō)過(guò)，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就都有了兩種思想，甚至多于兩種思想。借用這一說(shuō)法能形象地說(shuō)明協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，幾個(gè)學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生從同伴身上學(xué)到有用的知識(shí)和技能。為了科學(xué)地開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，并以此為依據(jù)編排座位和建立學(xué)習(xí)小組，每組中要有基礎(chǔ)特別好、接受能力非常強(qiáng)的孩子，也要有基礎(chǔ)比較差、反應(yīng)比較慢的孩子，基礎(chǔ)特別好的孩子擔(dān)任小組長(zhǎng)，統(tǒng)領(lǐng)本組的學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可以由他及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，每節(jié)課要安排本小組的同學(xué)輪流進(jìn)行值日，并負(fù)擔(dān)每節(jié)內(nèi)容的輔導(dǎo)任務(wù)，讓孩子全員參與，都能體驗(yàn)成功。比如，在學(xué)習(xí)《建立學(xué)校網(wǎng)站》時(shí)，可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組（如學(xué)校概況、教育園地、師資建設(shè)、教育科研、學(xué)生社區(qū)等），讓他們自己劃分職責(zé)：有人負(fù)責(zé)圖片信息的收集，有人負(fù)責(zé)文字信息的收集，有人專門進(jìn)行版面的設(shè)計(jì)……這樣的形式，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生在協(xié)作研討的過(guò)程中可以充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并反思失敗的原因，同時(shí)也鍛煉了與他人協(xié)作的能力。

　　在應(yīng)用中學(xué)習(xí)創(chuàng)新

　　信息技術(shù)學(xué)科的工具性特點(diǎn)，決定了信息技術(shù)教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合、評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)信息的能力，更要突出實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際生活中所遇到問(wèn)題的能力，為在信息社會(huì)中工作與生活奠定基礎(chǔ)。例如，在對(duì)鍵盤(pán)基本鍵練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，針對(duì)這一現(xiàn)象，可以組織一次字母錄入競(jìng)賽，利用“金山打字通”軟件進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)的速度快。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭來(lái)了，在競(jìng)賽過(guò)程中你追我趕，都希望自己的輸入速度快起來(lái)。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。又如，在教學(xué)演示文稿時(shí)，有一位教師安排學(xué)生運(yùn)用有關(guān)軟件進(jìn)行自由創(chuàng)作，班上的一名女生創(chuàng)作了一組名為“天山上的房子”的作品，她先用“金山畫(huà)王”畫(huà)了一幅畫(huà)：懸崖峭壁、白雪皚皚的天山上，有一座漂亮而別致的房子，在房子的旁邊手牽手站著美麗的公主和王子。這幅畫(huà)呈示之后，出現(xiàn)標(biāo)題：天山上的房子，然后在下面的頁(yè)面中她制作了公主和王子初識(shí)、相愛(ài)、結(jié)婚等幾個(gè)版塊，點(diǎn)擊每個(gè)版塊都會(huì)跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容。動(dòng)態(tài)、美麗、扣人心弦，給人講述了一個(gè)美麗而遙遠(yuǎn)、似乎又有些不可思議的故事。由此可見(jiàn)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力還是有很大潛力的。重視學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)和提高他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)獲取、分析和處理信息的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)得到運(yùn)用，并在應(yīng)用中使知識(shí)得到及時(shí)印證、體會(huì)和鞏固，同時(shí)又能使學(xué)生對(duì)沒(méi)有理解的內(nèi)容產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)的渴望，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

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