評判本科畢業生質量，意在評判其是否成才，需要從主觀和客觀、外在和內在等多個角度來評估，堅持人本化、動態化、全面化等原則，分級分類分層次，而不是搞“一刀切”。

　　本科畢業生質量歷來是社會關注的一大焦點，很能觸動公眾的神經。本科畢業生質量排行榜甫一出爐，便引發了公眾圍觀和熱議。據了解，一些高考志愿填報指南為考生及其家長提供了教師學術水平排名、畢業生質量排名等信息，是挑大學選專業的重要參考依據。然而，以教師平均學術水平和新生錄取分數線簡單相加對本科畢業生質量進行排名，為“成才”界定直觀的量化指標，并不足以支撐本科畢業生質量評價標準的科學性，也不足以印證排行榜的可信度。

　　教師平均學術水平、新生錄取分數等指標較好的學校，也即通常的名校，不過是選擇了能力強的學生，但不同學校的教育本身差別并不大，并不能成為對學生進行等級劃分的依據。每個人的天賦和能力生而不同，不同條件下的教育可能帶來不一樣的教育效果，也有可能改變人與人之間的本質差別。外因通過內因起作用，事物總是發展變化的，單一的教師平均學術水平、新生錄取分數線等量化指標，顯然過于簡單和僵化。

　　隨著高等教育步入大眾化發展階段，人才質量標準也在悄然發生變化。在高等教育大眾化階段，教育呈現出多類型、多層次、多樣化的特性，人才評價標準由單一變為多樣。通常認為，人才評價是對人的能力、個人特點和行為進行系統評估，是評估某個人在整個人才生態系統中的定位。以往，對人才評價多是經驗性評價，側重對已有成果或資歷作出判斷。然而，當今世界充滿了不確定性和不可預測性，過多關注過去的人才評價模式有很多局限性，尤其不適合可塑性極強的本科畢業生質量評價。

　　評判本科畢業生質量，意在評判其是否成才，需要從主觀和客觀、外在和內在等多個角度來評估，堅持人本化、動態化、全面化等原則，分級分類分層次，而不是搞“一刀切”。很多人步入名校后，可能一生一事無成，不見得一定會“質量”高。社會進步需要更加有潛能、能創新的人，而這些人絕對不是單憑新生錄取分數、教師平均學術水平就能看出來的。簡而言之，進行人才質量評價，量化考核雖不可缺少，更值得推敲的是評價不同學科不同層次的人才時，怎樣在現有指標基礎上提供有效的補充來完善評價標準的不足，真正做到“以人才為名”。

　　本科畢業生質量排行榜，更多的是對大學聲譽的檢驗，而不是對本科畢業生個人質量的客觀評價。大學生質量評價抑或大學排行榜往往是根據社會的需求來進行的，現階段社會公眾的需求目標并不一定和大學的發展目標完全吻合。倘若某些大學因自己“榜上有名”而竊喜，甚至因此忘卻了自身的使命，或者為了追求“榜上有名”而放棄辦學初衷，非但就此失去了大學排行榜的內在意義，也不利于現代大學的發展。

　　（作者系河南信陽師范學院教師）

只念“出身”的排行榜何必當真

廖德凱

　　通過“出身”來判定最終“命運”的指標體系，視而不見那些名氣不大但有著自己特色的學校，以及那些沒能進入“豪門”卻在努力學習的學生。這種質量排行榜本身質量就存在問題。

　　本科畢業生質量排名榜，似乎為“成才”界定了直觀的量化指標。但是，本科畢業生質量本是一個對大學“產品”進行評價的體系，而本科畢業生質量排行榜的兩項指標，無論是教師平均學術水平，還是新生錄取分數線，都屬于“出身”的范疇。只看“出身”的排行榜，沒有考量影響大學“產品”出口的其他因素，未免失之片面。對于被評判的大學及其畢業生來說，顯得過于簡單且極不尊重。

　　質量是生產經營中的一個產品概念，本來作為對人進行教育培養、對文化文明進行傳承的教育機構，不應當以產品進行類比。但如果確須對大學畢業生質量進行評判，也可在一定程度上將畢業生視為工廠的產品。教師平均學術水平大概相當于工廠工人平均技術水平；新生錄取分數線大概相當于工廠所購買原材料的品質等級。工廠生產產品的最終質量，與工人技術水平和原材料品質當然有著正相關，但更重要的還包括工廠對產品的設計、生產線、管理水平等因素，最終產品的質量則取決于這些因素的組合。

　　顯然，對人進行教育培養，比工廠生產模式化、標準化的單一產品要復雜得多，對畢業生的質量評判自然也要困難得多。與工廠生產類似，教師水平、新生質量，對最終產品的質量有著重要影響，但學校的課程設計、教學管理、學習氛圍，甚至教師的道德水準，也都對學生心智形成產生相應的影響。“畢業生”是一個“流水線”上的終端“產品”，在評判質量時沒考慮“生產過程”，只用入口的狀態來直接認定，這是“算命”而不是客觀評價。

　　更復雜的是，工廠產品的質量在出廠時就已注定并可直接進行評判，而學校所培養畢業生的質量則要多年后才能看得到效果。一所學校給學生種下什么樣的種子，給學生何種影響其一生的信念，都要通過時間來檢驗。更何況，各高校類別不同、培養重點不同、優勢不同、市場定位不同，其培養方式、教學內容、目標定位都會有極大的差異，自然不可能用同一種標準評定畢業生的質量。以一個標準評定不同類型學校畢業生的質量，豈只是不科學，還有誤導之嫌。

　　在信息時代，大數據給人們帶來了便利，對大學本科畢業生進行質量排行，其實是通過數據算法對社會關注點的一種回應。但是，當前許多類似排行榜給人感覺力所不能及，無法采集龐大的基礎數據，所以只能草草了事，用最簡單的量化方法、自己能夠掌握的數據制作出榜單。沒有科學依據、缺少關鍵指標，這樣的榜單自然不可能對學校和畢業生作出公平評價，因而并沒有多少實際意義，不必太當真。
 

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