從現實來看，職業教育至今還不是令老百姓滿意的教育。表現在職業教育的吸引力雖然有所進步，但是對于家長和學生來說“這是無奈的選擇”的格局并沒有得到根本改變；對于企業行業來說，雖然目前職業教育解決了有和無的問題，但是還沒有解決優和精的問題。

及時糾正認識誤區和問題

現代職教體系不僅包括了職教內部以及普職教育板塊之間相互貫通、相互連接的學制上的現代化，更重要的是職業教育核心內容上的現代化：這個核心內容就是按照怎樣的標準和怎樣的要求來打造一支優秀產業大軍。因此，可以說建成現代職教體系絕對不是最終目的，而只是手段。脫離這一核心內容來談職教的現代化則毫無意義，而且會產生認識誤區：

誤區一：認為職業技術教育就是技工教育。其實面向生產、管理、服務、建設一線的產業大軍絕對不僅僅只是由技工所構成，還必須同時由大量的現場工程師、技術師、工藝師、品管師、設備維護保障師等構成。他們都應該列為我國職業技術教育的培養對象；

誤區二：認為職業技術教育就是技能教育，否認技術教育的存在，把職業教育與技術教育對立起來、割裂開來。這是造成目前我國職業技術教育質量長期徘徊不前、社會認可度低下的重要原因之一；

誤區三：認為職業技術教育就是與崗位“零距離對接”的教育。其實這種提法不是不對，而是不全對。因為我們不僅要面向現在，而且要面向未來。用未來技術武裝今天的潛在勞動者是技術進步、社會發展的永恒主題；

誤區四：認為職業技術教育就是學習掌握成熟技術、規范、流程和實務的教育。這一結論同樣不是不對，而是不全對。因為當今的產業大軍是否優秀，不僅看其再現的水平和能力，而且還要看其創新的水平和能力；

誤區五：認為職業技術教育就是取得上崗證或職業資格證的教育。這種認識過于狹隘，在相當長的一段時間里制約了我國職業教育的高水平發展。其實，職業技術教育質量的指標不光是要看取證率多少，還要看直接貢獻率的大小，等等。

此外，我國職業教育對人才培養規格描述的漂移不定；對技術進步直接貢獻率的缺失和低下；對專業建設中“重心下移”的片面化理解把握；對實踐教學中長期存在的簡單化、低水平、淺內涵（包括頂崗實習）聽之任之、視而不見；相當多的教育行政部門和職業院校的領導對當前和未來如何辦人民滿意的職業教育表示迷茫，缺乏方向感，都與存在上述這些誤區有直接關系。必須要從源頭上來解決這些問題，否則就會影響甚至阻礙我國職業教育高水平的現代化。

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