“如果認為‘985’‘211’會培養很多科學家，那我們就應該培養很多企業家。”他笑言：那時課程設置，第一節課就是“公司注冊流程”、第二節課就是”公司各部門職能”、第三節課就是”怎么做賬”、第四節課就是“怎么營銷”……

但困惑隨之而來。

一番開課、搞比賽后發現，祁鳴鳴和同事們發現最后學得好的也就那么“一小撮人”，其實大多數還是游離于系統之外。

圍繞這個困惑，在廣東輕工職業技術學院展開了長時間討論。“討論的第一步不是怎么去改變，而是要不要去改變。”祁鳴鳴告訴記者。

他們開了數次創新創業研討會，找來企業、畢業校友……“我們想盡可能地多聽各方聲音。”他們分析了大量數據，很多老師包括祁鳴鳴都發表過論文探討這個問題。

在持續“兩三年”的“大”討論后，廣東輕工職業技術學院明確：高職創業教育顯然不應是教授如何開公司。“高職本來就不是培養高精尖人才，而是扮演提高勞動者素質的角色。”他們認為：創業是在一個崗位上整合你所能調動的所有資源的能力。其實，在任何崗位上都會涉及資源的整合和創新的能力。

“創業的基礎是創新，創新的基礎在技能的熟練。”隨著對創新創業教育方向的明晰，對祁鳴鳴和同事而言，創新創業與高職教育的關系也不再“擰巴”。

一位與會者告訴記者，時下在高職院校中，對創新創業教育的認識依然可謂“參差不齊”：有認為壓根兒不能搞創新創業教育的，有將創新創業教育與技能教育割裂開來的，還有堅持創業教育就是培養“老板”的。

而隨著對自身雙創教育目標的明晰，廣東輕工職業技術學院課程設置的思路也調轉“船頭”。

對于一些院校把創業“大咖”請進校園分享成功經驗的做法，廣東輕工職業技術學院并不認同。“我們曾經也是這么做的，但是最后發現效果一般。”祁鳴鳴表示：“一些知名企業家離絕大多數學生的實際生活太遠了，很多人奮斗一生也不可企及。”

為此，他們精挑細選畢業三五年的、有的甚至還在奮斗路上不斷摸索的校友走進校園與學弟學妹分享創業感悟。在祁鳴鳴看來：創新創業也應像頂崗實習一樣，讓學生了解現實中最真實的“雙創”。
 

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