新一輪課程改革以來(lái)，各地學(xué)校在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況，越來(lái)越普及。作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力，還是在形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生自信心、求知欲和創(chuàng)造力等方面，自主學(xué)習(xí)都是一條優(yōu)化教學(xué)的有效途徑。然而目前的課堂改革中，頂自主學(xué)習(xí)之名者多，具自主學(xué)習(xí)之實(shí)者少。不少教師陷入了對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：有的教師把自主學(xué)習(xí)等同于自由和放任，認(rèn)為只有教師閉上嘴，不講課，讓學(xué)生自己去看書就是“自主”了；有的教師只注重學(xué)生課堂參與程度卻不重參與效果，從教師的一言堂變?yōu)閷W(xué)生的一言堂，由教師為中心逐漸滑向“教師不作為”，學(xué)生的主體地位只得到片面的“落實(shí)”。這些課堂現(xiàn)象與新課程理念都是背道而馳的。因此，如何走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。

首先，教師應(yīng)正確理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力幾方面來(lái)看，自主學(xué)習(xí)的“主”既有“主人”“主動(dòng)”之意，也有“主見”“主體”之意。即是強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)絕不是自作主張、為所欲為的“放羊式”教學(xué)。并不是號(hào)召自主學(xué)習(xí)，就成了讓學(xué)生自學(xué)；提倡以學(xué)生為主體，就可以容忍他們漫不經(jīng)心，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少。這種教學(xué)方式，并非真正的“自主”學(xué)習(xí)，而是變成了學(xué)生“自己”學(xué)習(xí)，其課堂效果必然是低效的。

其次，課堂改革中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由諸多因素組成的。學(xué)生的年齡和閱歷、基本知識(shí)和基本技能的積累、社會(huì)生活視野的開闊、思維方式的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，每一項(xiàng)都制約著自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)施。教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的傳授，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化的能力。

第三，教師應(yīng)掌握“扶放”策略，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。由于身心發(fā)展水平的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期、需要逐步完善的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)需要自律、自控，更需要方法與技巧。教師在這一過(guò)程中不能“清靜無(wú)為”，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、時(shí)間進(jìn)度的管理、內(nèi)容材料的篩選、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的甄別、效果反饋的調(diào)控，等等，都需要學(xué)生有規(guī)劃、有主見、有策略、有機(jī)巧、有耐性。

在新課改過(guò)程中，教師必須去偽存真，摒棄形式主義的自主學(xué)習(xí)，重新找準(zhǔn)自身的角色定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓課堂真正煥發(fā)出生機(jī)活力。（作者：劉全昌，單位：山東省煙臺(tái)永銘中學(xué)）

蘭州高鐵學(xué)校 蘭州軌道交通運(yùn)輸學(xué)校 蘭州技術(shù)學(xué)校 

蘭州軌道高鐵學(xué)校 鐵路運(yùn)輸學(xué)校

軌道交通運(yùn)輸技工學(xué)校是由甘肅省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)成立的甘肅省唯一一所以培養(yǎng)軌道交通運(yùn)輸專業(yè)技術(shù)人才為主要任務(wù)的全日制職業(yè)學(xué)校。

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