很多家長都曾經問過我類似這樣的問題：“付老師，孩子犯了錯，到底要不要懲罰呢？究竟該怎么懲罰孩子呀？”

　　現如今，不管是家庭還是學校，在“愛與自由”這面大旗之下，懲罰這個本來很中性的詞似乎已經逐漸演變成一個不能隨便說、更不敢輕易用的“惡魔”。在很多人眼里，懲罰幾乎就等同于打罵和折磨。因為極力反對懲罰教育的這些人，大多數都是從小備受肌膚之痛、責罵之辱的一代。

　　懲罰不等于體罰，而是讓孩子體驗犯錯的后果

　　對待懲罰這個問題，就在我們試圖把臟水和嬰兒一起潑掉的時候，比東方社會更崇尚自由和個性的西方社會卻早已開始了對自由教育的反思。曾在網上看到一篇探討家庭教育的文章，其中就介紹了國外對待體罰的一些變化。

　　1979年，瑞典成為全世界第一個出臺禁止體罰孩子法律的國家，于是很多國家紛紛效仿。然而，30多年過去了，瑞典的教育卻培養出很多“熊孩子”。對待體罰，全世界大致有三種態度：1、出臺禁止體罰的法令，如瑞典、挪威、芬蘭、冰島等；2、先支持禁止后要求恢復，如日本、英國等；3、自信地秉持著允許體罰的教育，如美國、澳大利亞、韓國等。

　　當然，我并不提倡對孩子進行粗暴的體罰，在自己教育孩子的過程中也從未使用過這種方式。但是，我們絕不能簡單地把懲罰等同于體罰。真正的懲罰是讓孩子進行自我反思，認識到錯誤，進而改進自己的行為。如果沒有達到這個目的，實施的懲罰就沒有任何意義。

　　17世紀捷克著名教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中明確指出：“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是使他們日后不再犯。”

　　當我們認識到懲罰目的就是讓孩子體驗做錯事情的后果，讓孩子自我意識到行為需要改進，而不是僅僅因為恐懼而不敢再犯錯。這個時候，我們就能明白到底該不該懲罰，究竟該怎么懲罰。

　　嚴厲懲罰，可能讓孩子一錯再錯

　　嚴厲的懲罰是控制行為最常用，最簡單的辦法。我們很多人以為不“罰”不“止”，但是，在實際生活中過于嚴厲的懲罰大多數只能暫時抑制某個反應。比如一個小孩偷吃了一些零食，并為此受到懲罰，他在短時間內可能不會再偷。但是，由于偷吃零食的行為總能夠被偷到的零食所強化，所以，他過一段時間還是有可能再次偷吃零食。這樣的懲罰常常沒有達到讓孩子改正錯誤的目的。

　　于是家長的懲罰措施層層升級，從輕到重，甚至到暴力懲罰，還努力說服自己，如果現在不像這樣“嚴加管教”，那么等孩子長大以后就更沒有辦法了。可是當家長無所用其極后，卻發現嚴厲懲罰帶來了我們不想見到的后果。

　　很多心理學家曾經做過研究，發現在家里經常受到家長嚴厲懲罰的孩子具有過度攻擊以及反社會的行為。一個孩子被家長打過之后會感到很生氣、產生挫折感并對人產生敵意，正好他看到其他比他小的孩子便去打他們。結果會怎樣呢？由于他宣泄出了自己心中的怒氣和挫折感，會感覺良好！這樣攻擊性行為就受到了強化，并且在今后遇到挫折時還會再次發生。

　　嚴厲懲罰的第二個副作用是通常會導致逃避反應，例如，你在路途中遇到某人，此公說起話來喋喋不休，旁若無人，令人生厭。開始時，你會盡量避免與他人交談，以便能輕松一會兒，再后，你會想辦法躲開他。這個就是為了延遲或消除不愉快狀態而學習的某種回避反應。在孩子身上我們常常會看到，孩子為了避免受懲罰就會撒謊，也可能會離家出走。

　　嚴厲懲罰的第三個后果是孩子對懲罰自己的父母產生憎恨感。每次當家長問我該不該打孩子的時候，我會讓他們回憶自己挨打的經歷，絕大部分的家長對挨打記憶深刻，“我當時心里很恨我爸爸，覺得我不欠他了。”“我想著我要不去死吧，讓他們傷心去，哭死他們！”“下次我還要干，但是我決不讓他們抓到我。”當換位思考后，我想家長應該已經知道打孩子，包括嚴厲的懲罰孩子，往往帶來的是種種負面情緒。

　　嚴厲懲罰看起來效果并不好，但是家長為何還是要對孩子進行懲罰呢？家長的回答往往是：“如果不管，他們不是要上天。”“如果不管，他們不是不知道自己錯在什么地方嗎？”

　　自然懲罰，可以讓孩子避免再錯

　　英國教育家赫伯特?斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》一書中曾說，在培養孩子道德品質的過程中，父母應該更多地采用自然教育法，少用人為懲罰。那到底什么是自然懲罰和人為懲罰呢？

　　他認為，當孩子認識到自己錯誤的行為所產生的自然后果后，吸取這方面的經驗，以后不再犯，就是自然懲罰。人為懲罰是指，父母明確地指出孩子的錯誤行為，并對他進行嚴厲懲罰。他還提出，體罰是一種極端的人為懲罰方式，父母要慎用，這絕對不是主要的教育手段，而且也不能單靠這個方法把孩子培養成才。

　　美國著名的教育家馬文?科林斯也有非常有趣的幫助孩子改正錯誤的方法，值得家長和老師借鑒。科林斯是美國中學校長，曾連續被兩任總統邀請擔任美國教育部長一職，她讓眾多被打上“不可教”標簽的孩子走上了新的人生道路。

　　在科林斯的學校，孩子們不守規矩時，他們受到的懲罰是寫100個原因，說明為什么他們棒到要做那樣的事情，而且他們要按照字母的順序來寫，如果他們再犯錯誤，同樣還是要寫100個原因但是不能重復以前寫過的單詞。

　　類似這樣的懲罰方式，不僅可以避免讓孩子再犯同樣的錯誤，而且還有可能挽救很多所謂的“熊孩子”。如果懲罰得很有智慧，還可能因此成就孩子的人生。在《有紀律的孩子更優秀》一書中，作者舉了這樣一個自然懲罰的案例：

　　著名解剖生理學家、諾貝爾生理學醫學獎得主約翰?麥克勞德在上小學的時候，非常頑皮。有一天，他突發奇想，想看看狗的內臟是什么樣的，于是他和幾個小伙伴偷了一條狗殺了。

　　誰知這條狗是校長韋爾登家的寵物。校長知道自己心愛的狗被麥克勞德殺了以后，非常生氣，但他還是強忍怒火，問麥克勞德：“你為什么要殺這條狗？”

　　麥克勞德回答說：“我只是想看看狗的內臟以及它為什么會跑。”

　　校長恍然大悟，原來是好奇心驅使這個小男孩殺了這條狗。

　　他接著問道：“那你看到了什么？”

　　麥克勞德回答說：“它肚子里有肝、有肺、有心、有胃、有腸，腿里面有關節、有肌肉、有筋。它就是靠筋來拉動關節動起來的。”

　　校長聽他說得頭頭是道，但還是決定要懲罰這個小男孩。他的懲罰方法別出心裁，罰麥克勞德畫一張骨骼結構圖和一張血液循環圖。

　　麥克勞德自知罪責難逃，便認真地畫好了兩幅圖，交給校長。校長看后非常滿意，認為畫得很好，決定不再追究這件事。

　　事后，麥克勞德被校長的寬容所打動，發奮研究解剖學，終于成為一名著名的解剖生理學家，并獲得諾貝爾大獎的殊榮。

　　麥克勞德每每談起自己成功的原因時，總是對校長的這次懲罰念念不忘。他表示，就是校長這次特殊的懲罰方式，讓自己對醫學產生了濃厚的興趣。本以為校長會把自己開除或者采用粗暴的懲罰手段，可是沒有，他給學生留有改正錯誤的空間。

　　韋爾登校長這種智慧的懲罰，不僅保護了麥克勞德的好奇心，而且培養了他將來從事科學研究的一個重要品質——不怕犯錯、善于改錯。

　　智慧的懲罰，需要把握好六大原則

　　當孩子犯錯后，我們在進行智慧的懲罰時，還需要注意把握好以下幾個原則：

　　1、要提前溝通。為了讓一項懲罰更有效，我們要在一開始就把后果講清楚。懲罰的措施和后果，本身就具有一定的預防作用，可以起到威脅的效果。如果父母提前跟孩子進行充分溝通，孩子自然也就明白哪些事情不能做、做了會有什么處罰等，無形中會增加一道心理防線，抵御犯錯的沖動。

　　2、要立即執行。對于懲罰而言，立即執行是確保懲罰有效的關鍵。一般來說，如果孩子一旦犯錯后立刻就能體驗到犯錯的后果，那么他對這件事的記憶就會更加深刻，不容易出現我們常常說的“好了傷疤忘了痛”的情況。

　　3、要守住底線。每一個家庭，在教育孩子時，都應該有最基本的原則和明確的底線，尤其是對于做人方面的要求。我們一定要對原則和底線心中有數，每當孩子的行為觸動原則和底線時，都要進行相應的懲罰。

　　4、要保持一致。面對同樣的錯誤或者問題，不可今天懲罰，明天就不罰。給孩子定規矩和提要求時，父母也要保持一致，懲罰要有同樣的原因和使用同樣的方式。

　　5、要以善意和尊重的態度進行懲罰。有的家長在懲罰孩子時，常常用諷刺、挖苦的方式，甚至當著眾人的面一頓奚落。這樣的態度和方式不可取。孩子寶貴的自尊心需要呵護，即使是在犯錯誤的時候，家長也要注重方式、分清場合。

　　6、懲罰時就事論事，不帶入自己的情緒。很多時候，孩子最初的行為并沒有那么糟糕，卻因為我們在懲罰時加入了自己的情緒，才讓問題變得更加復雜，最后弄得不可收拾。

　　無論如何，在懲罰孩子之前，父母應該先處理心情，再處理事情。冷靜思考是不是可以用其他更好的方式代替打罵，即便你覺得非打罵不可，那么也是在你經過了思考，在情緒穩定的情況下實施的。這個時候的打也好，罵也好，沒有絲毫發泄的成分，只是一種懲罰措施，你不會傷害孩子的人格，更不會導致讓你后悔終生的事情發生。但我還是強烈建議，父母不要隨便打罵孩子，打罵真的只能說明父母欠缺教育的智慧。