考生為本 讓學(xué)生有話可說(shuō)

　　以考生為本首先表現(xiàn)在命制了更多的開(kāi)放性主觀試題上。開(kāi)放性試題結(jié)論不求唯一、答案不求統(tǒng)一，可仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，只要言之合理、自圓其說(shuō)即可。試題不考查答案的對(duì)與錯(cuò)，而重在區(qū)分認(rèn)識(shí)的深與淺、思維的寬與窄，即重點(diǎn)考查考生的思維過(guò)程和探究路徑。試卷主觀試題增多，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求變高，更加符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，也體現(xiàn)了向?qū)捥幵囁拿}理念。

　　試題也著意于為考生深入思考、優(yōu)質(zhì)作答鋪設(shè)臺(tái)階、掃清障礙。如詩(shī)歌最后一題給出《醉翁亭記》的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依此路徑完成對(duì)《醉翁操》相關(guān)內(nèi)容的理解分析。同時(shí)，為進(jìn)一步突出選拔功能，試卷加大差別賦分的力度，包括客觀試題的不同選項(xiàng)帶來(lái)的分?jǐn)?shù)差別。這些都利于思維靈活性、主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮，為考生提供了充分展示自我的平臺(tái)。

　　其次，素材選擇和試題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，拓展答題空間。微寫(xiě)作三個(gè)題目分別從名著閱讀、社會(huì)現(xiàn)象和具有想象空間的物象設(shè)計(jì)情境命題，緊密貼合考生生活實(shí)際。

　　最后，作文選作，文體不限，意味著寫(xiě)作方式更靈活，表達(dá)更自由。為更真實(shí)地測(cè)試出學(xué)生穩(wěn)定的寫(xiě)作能力，給不同特點(diǎn)的學(xué)生更多選擇，2015年高考語(yǔ)文設(shè)置二選一作文試題。兩道作文題各自獨(dú)立、各有側(cè)重。第一題側(cè)重寫(xiě)人，寫(xiě)成記敘文；第二題側(cè)重寫(xiě)物，可記敘，可議論，文體不限。第一題引導(dǎo)考生和在校生學(xué)英雄、贊英雄，增強(qiáng)民族自豪感和自信心；第二題引導(dǎo)考生關(guān)注生活，感受生活，思考生活，熱愛(ài)生活。每個(gè)作文題的命制都盡可能指向明確、簡(jiǎn)練清晰，而且每道題對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有話可說(shuō)。

　　雙重立意 全面考查能力與文化

　　專(zhuān)家表示，試卷堅(jiān)持能力立意，重點(diǎn)考查閱讀能力和寫(xiě)作能力，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考查學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。能力考查體現(xiàn)出整體性、層級(jí)性特點(diǎn)。語(yǔ)文能力包括若干不同的能力，試卷的不同板塊分別側(cè)重考查不同能力。從每種能力的考查來(lái)看，目標(biāo)清晰明確；從整體來(lái)看，不同的能力互為補(bǔ)充和配合，共同組成完整的能力考查結(jié)構(gòu)。

　　現(xiàn)代文閱讀，第一板塊為多文本閱讀，選取以“漢字激光照排系統(tǒng)”為核心的論說(shuō)類(lèi)材料，側(cè)重考查學(xué)生信息的提取、歸納、整合、概括能力；第四板塊為文學(xué)類(lèi)文本閱讀，選取以“梅花”為主題的散文，側(cè)重考查學(xué)生的理解、分析和鑒賞能力。兩個(gè)板塊形成一個(gè)整體，體現(xiàn)了《考試說(shuō)明》中“能根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)，用靈活恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，閱讀具有一定長(zhǎng)度的論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本”的考查要求。

　　作文板塊，微寫(xiě)作和寫(xiě)作，從寫(xiě)應(yīng)用類(lèi)語(yǔ)段、詩(shī)歌、記敘文、議論文等角度設(shè)計(jì)題目，意在對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、想象能力和邏輯思維能力進(jìn)行考查。

　　考查的寬廣性，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，貫通學(xué)段，著眼于學(xué)生12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在語(yǔ)文基礎(chǔ)部分考查了小學(xué)的筆畫(huà)，在古詩(shī)文閱讀中涉及到初中的《醉翁亭記》《愛(ài)蓮說(shuō)》《桃花源記》等，學(xué)生在小學(xué)、初中階段形成的良好語(yǔ)文習(xí)慣和學(xué)習(xí)積累，有利于其更好地完成高考試題。第二，著眼于社會(huì)和家庭生活，在實(shí)踐中考查學(xué)生語(yǔ)文能力。例如，微寫(xiě)作要求學(xué)生針對(duì)所看到的不文明現(xiàn)象，用幽默的語(yǔ)言寫(xiě)一則規(guī)勸短信，考查學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察、思考及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。第三，著眼于學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀所積累的文學(xué)文化素養(yǎng)。如在試卷中涉及到了“歲寒三友”“梅花三弄”“詩(shī)體”等。

　　命題在強(qiáng)調(diào)“能力立意”的同時(shí)更加突出“文化立意”，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化成為貫通試卷的主線。“文化立意”賦予了試卷弘揚(yáng)民族精神、傳承民族文化、增強(qiáng)民族自信、陶冶愛(ài)國(guó)情操等豐富內(nèi)涵。

　　“作文一”為“假如我與心中的英雄生活一天”，要求學(xué)生選擇自己心目中的一位或古代或近當(dāng)代的中華英雄，想象與他（她）共同生活一天來(lái)敘寫(xiě)故事、再造形象、抒發(fā)情感，有利于培育高尚的愛(ài)國(guó)情操，傳承和發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)剛健的民族精神。

　　文學(xué)作品閱讀借對(duì)梅花沉淀的深厚的民族文化、寄寓的獨(dú)特的民族品格的理解，引導(dǎo)考生對(duì)悠久的民族文化進(jìn)行深切的感知和認(rèn)同。

　　試卷在能力考查中浸潤(rùn)著中華優(yōu)秀文化，不僅體現(xiàn)了高考語(yǔ)文的選拔性、引導(dǎo)性功能，而且彰顯了高考應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的文化熏陶和教育功能。在樹(shù)立民族文化自信、建立民族文化自覺(jué)上，充分發(fā)揮了語(yǔ)文試卷的特有優(yōu)勢(shì)。

　　強(qiáng)化閱讀 首設(shè)“多文本閱讀”

　　閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文能力、涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。專(zhuān)家解析，為進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀，試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，今年首次設(shè)置“多文本閱讀”板塊。多文本閱讀是指多個(gè)非連續(xù)性的現(xiàn)代文文本閱讀，其主要特點(diǎn)是信息多、文字量大，對(duì)學(xué)生綜合多個(gè)文本材料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求更高。試卷圍繞20世紀(jì)中國(guó)印刷業(yè)遇到的危機(jī)和挑戰(zhàn)、漢字激光照排系統(tǒng)的原理與技術(shù)創(chuàng)新、對(duì)中國(guó)古代科技的繼承與創(chuàng)新三個(gè)方面，選取了三則話題不同但內(nèi)容相關(guān)的文本材料，構(gòu)成閱讀材料的主體內(nèi)容，共計(jì)2533字。試題既有基于單個(gè)文本材料閱讀的考查，也有基于多個(gè)文本材料對(duì)比閱讀的考查。

　　此外，閱讀和語(yǔ)文基礎(chǔ)相結(jié)合，突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于文本內(nèi)容理解的考查思路。例如第20題，考查學(xué)生對(duì)文本題目“說(shuō)起梅花”中“說(shuō)”字意思的辨析，考查學(xué)生基于具體文本的具體語(yǔ)境理解和應(yīng)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合作品內(nèi)容理解題目中的關(guān)鍵詞。

延伸閱讀：

• ·專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)北京數(shù)學(xué)高考：用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題(2015-06-08)
• ·北京2000名初中畢業(yè)生將可直接升入高職(2015-03-12)
• ·“走進(jìn)新國(guó)企·北京炫生活”(2015-04-13)
• ·五一期間北京鐵路局增開(kāi)熱門(mén)方向客車(chē)(2015-04-15)
• ·濟(jì)鐵加開(kāi)8列至北京上海方向高鐵 應(yīng)對(duì)五一假期出行(2015-04-16)