安徽合肥巢湖市柘皋中學　唐金龍　

      1941年，在美國洛杉磯，深夜的一間攝影棚里，一群人正忙著拍攝一部電影。所有的人都感到累了，他們已經(jīng)連續(xù)工作了十幾個小時，每個人都盼望著快些結束手頭的事情。還剩下最后一個鏡頭了，年輕的導演正指揮著演員、燈光、攝影師等工作人員進入狀態(tài)。

      可剛拍了幾分鐘，導演就喊停了，并對攝影師大喊著“要大仰角，要大仰角”。又是什么大仰角，這個鏡頭已經(jīng)拍了十幾次，大家都疲倦了。這時扛著攝像機趴在地上的攝影師無法忍受了，便站起來大吼自己“已經(jīng)趴得夠低了，再也沒有辦法了”。

      這時，周圍的空氣似乎都凝固了。只見導演手拿一把斧子，走到攝影師面前，在他的趴過的掄起斧頭向木制地板砍去，幾下子就把地板砍出一個窟窿來。導演讓攝影師站到里面，無限壓低鏡頭，從而拍出了一個前所未有的大仰角，一個從未有人拍過的鏡頭。

      來認識一下這位導演，他就是奧遜·威爾斯，這部電影就是《公民凱恩》。電影因大仰角、大景深、陰影逆光等攝影創(chuàng)新技術及新穎的敘事方式，被譽為美國有史以來最偉大的電影之一，至今仍是美國電影學院必備的教學影片。

      從電影拍攝的專業(yè)眼光來看，威爾斯的天才表現(xiàn)在拍攝角度的運用。不是嗎？你從一個全新的角度去看一個事物，就會得到全新的境界，收獲到別人沒能看到的東西。而且威爾斯在成功還告訴我們，任何角度都是存在的，就看你能不能創(chuàng)造出機會了。

      由此我聯(lián)想到我們的教育。我們該用怎樣的角度來看待我們的教育教學現(xiàn)狀。

      有一次，10名香港大學生以港澳地區(qū)首批青年志愿者的身份，來到湘西吉首的三所學校，進行為期一年的支教。期間發(fā)生的故事，讓我們感覺到兩地教育的差異帶來的困惑與思考。比如說誰是“差學生”的問題，兩地的標準就不一樣。
　　參加支教的李樹榮畢業(yè)于香港浸會大學政治及國際關系學系。他來到馬頸坳中學支教后發(fā)現(xiàn)，內地的老師有“抓優(yōu)放差”的傾向，對差學生幾乎不管。
　　“我自己也曾經(jīng)是個‘差’學生。”李樹榮笑著說，他在中考前一年的英語成績就很糟糕，但他的老師沒有放棄他，在假期組織同學幫他，測驗之后第一時間批改李樹榮的作業(yè)，最后他順利通過了中考。他介紹說，在香港，不論學生成績是好是差，老師都能一視同仁，總會表揚成績差學生其他方面的優(yōu)點，比如運動、音樂方面。而這方面，內地老師好像并不重視。因為在升學率重壓之下，老師不得不重點抓幾個好學生，保證考試時出成績。
　　在學校，支教的朱小媚還兼了一個班的副班主任。她感嘆道：“班主任好像是孩子的家長，學習、生活什么都要管，住校的學生生病了，還要送孩子去醫(yī)院。”這和香港的班主任有很大不同，他們只是管理日常事務，紀律不好的學生學校有訓導組去管，心理不好的有輔導組，再管理不好的還可以求助學校的社工，學生還有自我管理的組織風紀隊。讓朱小媚奇怪的是，班主任雖然什么都管，但卻什么也不記錄，只到學期結束填寫一張成績單。
　　而在香港，特別注意記錄學生平時的表現(xiàn)，曠課、打架、不誠實這些缺點都一直保留在學生的檔案，如果記錄多了，將來找工作都不好找，所以香港的學生很怕犯錯。“但在河溪中學這里，只要你期末考試好。平時的不良表現(xiàn)都可以一筆勾銷。”
　  比較之中，我們清楚地看到了內地教育所表現(xiàn)出的“特色”，要說都是應試惹的禍恐怕也不客觀，但至少我們感到了兩地的教育工作者看“教育成果”的角度是有根本區(qū)別的，其中孰是孰非是不要多加分析的。把教育對象當作真正意義上的“人”來培養(yǎng)，對我們而言，還需要一段漫長的路要走。

      作為教育工作者，時常會陷入困惑和矛盾之中。說到素質教育，很多人便覺得只要不搞應試教育就是素質教育了，而這種看問題的角度是極其片面的。于是，我們在日常生活中，看到了諸如少考試、搞演出、放長假等等就是落實素質教育了。甚至對學生連起碼的技能都不作要求了，還是算實施了素質教育。

      據(jù)《文匯報》報道，離休干部、老教師馮漢亭日前給報社寫信，在信中他講了三件事。
　　暑假開始，他就讀小學的小孫子被暑假作業(yè)中一道“218×23=？”的數(shù)學題難倒了，跑來問爺爺怎么計算，爺爺大吃一驚反問道：“這個題你都不會算，難道乘法口訣沒有背過嗎？”不料孫子回答：“我把計算器忘在學校了，如果有計算器，一按鍵答案就全出來了，哪還需要背乘法口訣啊！”
　　馮老師一位學生現(xiàn)正讀大學三年級，放假來看馮老師。閑聊時，馮老師問他杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩中“公然抱茅入竹去”中“公然”是什么意思，學生不以為然地說：“這查一下《唐詩宋詞鑒賞辭典》不就行了嗎。”
　　還有，馮老師前不久讀到一篇文章，說的是兩所著名高校自主招生面試時，一道“山西省會在哪里”的問題難倒了諸多優(yōu)秀高中畢業(yè)生，一位大膽的男生反問面試老師：“上網(wǎng)一查就知道了，記住這樣的知識有多大用處？”
　　馮老師在信中感嘆：小學生的答案在計算器里，高中生的知識在網(wǎng)絡里，大學生的學問在辭典里，這難道還不足以引起教育部門重視嗎？面對馮老師的發(fā)問，我是有感觸的。是不是什么都不需要記憶了？要知道，一個人的記憶能力可是一切理解問題的基礎。缺少了必要的記憶，能夠有扎實的基本功嗎？能有清晰的思維過程嗎？能形成較強的邏輯思維品質嗎？

      所以說，對待學生能力的培養(yǎng)不能只憑時髦的理論，一定要務實，從真正培養(yǎng)學生素質能力的角度去看問題。

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