學習傳統文化，傳承中華文明，弘揚民族精神，是基礎教育的重要任務之一。2014年教師節前夕，習近平主席到北京師范大學看望一線教師時曾說，他很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。

　　為加強中華傳統文化教育，2014年3月26日，教育部頒發的《完善中華傳統文化教育指導綱要》中明確提出，“在中小學德育、語文、歷史、藝術、體育等課程標準修訂中，增加中華優秀傳統文化內容比重。”在語文教材中增加傳統文化教育內容，加強中華優秀傳統文化教育，不僅有助于提升學生的語文素養，而且對少年兒童人格的陶冶和智慧的啟迪，對培養他們的民族自信心和自豪感都有不可忽視的作用。

　　事實上，語文（漢語）本身就是傳統文化的重要組成部分。教育部《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“語言文字是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”漢語語言文字的豐富多彩與源遠流長，漢語文學的瑰麗神奇與博大精深，滋養了中華民族的情懷，是對學生進行傳統文化教育的重要載體。現實語文教學中，正是由于過分偏重工具性，強化語文的外殼——語言學習，而忽視了語言所承載的文化內涵，將鮮活的語文學習演變為冷冰冰的語言訓練，導致語文課人文性不足。在語文教材中增加傳統文化教育內容，無疑是語文教學正本清源的有效之舉。

　　筆者曾聽過一節語文課，很好地融合了傳統文化知識——《走進屈原》。教師首先組織學生反復誦讀屈原詩作，理解其深刻內涵；然后，圍繞“屈原的精神和人格”這一主題，引導學生理解屈原憂國憂民而懷才不遇的處境，了解端午節的文化內涵。尤其值得肯定的是，該教師引進了“中韓端午節之爭”的報道，增強了學生對中華傳統文化的現實危機感，培養了學生的愛國主義情懷。這樣的課堂教學，收到了“春風化雨、育人無聲”的功效。

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