除了明確提出實施現代職業教育體系“五大工程”，“規劃”還有一個亮點，就是將職業教育與普通教育的圍蔽打通，譬如普通學校和職業院校開展課程和學分互認，學習者可以通過考核在兩者之間轉學、升學;普通高中學校與中等職業學校共享師資和教育資源;普通高等學校招收職業院校畢業生等等。種種舉措，對于我省職業教育是一個重大利好。

　　職業教育在我國一直不慍不火，與巨大市場需求形成反差，除了重學輕工等傳統觀念之外，還與職業教育本身存在一些問題有關。譬如，職業教育另辟蹊徑，與普通教育各走各路，職業教育考生“一考定終身”，職業院校“侯門一入深似海”，學生就算有心進取，或想做學術研究，多半也只能在職業教育系統轉圈圈。相對而言，無論學業還是就業，普通教育的選擇余地就大得多，因此成為大多數中學生首選，職業教育則成雞肋。兩個系統“楚河漢界”的結果，學生走出“圍墻”固然很艱難，想“進城”也沒那么容易。此外，由于教育資源不能互通，處于后發狀態的職業教育普遍存在優質教育資源不足現象，導致職業教育學生基礎理論素養不足，影響職業教育質量。

　　一些職業教育發達的國家，從上世紀80年代起就采用職業教育和普通教育并軌的教育模式。學生想做學術研究可以到大學深造，想學更多的勞動技能，職業教育的大門也將向他敞開。如德國職業教育實現模塊化課程與教學，學生所學課程、所得學分、所獲證書與文憑，無論職業教育體系內外，都可以得到一定程度的互認。這些舉措滿足了人們多元化的教育要求，提高了職業教育地位，對職業教育十分有利。

　　除了學分、學歷等與普通教育接軌之外，還有一個接軌也很重要，是提升職業教育發展吸引力的“潛力股”：學歷證書與資格證書并軌。職業教育本來就側重職業技能培養，其學歷證書應該就是職業能力的證明文件，但在我國職業教育院校畢業文憑只具學歷證明作用，想要取得相關專業的職業資格證，還要到其他培訓機構接受職業培訓，這在某種意義上是對職業教育的不信任。

　　改革開放30多年來，我省職業教育得到迅猛發展，無論職業院校數量，還是在校人數，都有長足進步。“規劃”出臺，將進一步夯實我省職業教育，為職業教育強省打下基礎，但是一些老問題也要重視起來，譬如：職業院校在辦學定位、人才培養等方面與社會脫節，難以適應社會發展和人才市場需求;師生比下降，教師負擔重，缺乏進修和自我提升機會;教育質量有待提高，學生競爭力不強，社會認同度不高等。依據建設規劃，一步步補齊短板，廣東現代職業教育將大有可為。

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