是什么阻礙了社工畢業(yè)生的職業(yè)選擇

發(fā)布時(shí)間:2015-11-25 01:41:13

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　　武漢民政職業(yè)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)教師梁俊華在天涯論壇里看到一個(gè)帖子。一名剛畢業(yè)的大學(xué)生說(shuō)：“社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)就等于失業(yè)，為什么不取消這個(gè)專業(yè)？”問(wèn)話讓梁老師心里一緊。這名學(xué)生接著寫道：“今年7月份有個(gè)學(xué)弟加入了我們班級(jí)的群，問(wèn)我們這個(gè)專業(yè)的前途怎樣，我們給出的一致答案是，回去復(fù)讀吧。我們學(xué)習(xí)為人們解難題，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)去為人們解難題，甚至連自己的難題都解不了。”不過(guò)，這名學(xué)生最后說(shuō)了一句讓梁老師稍感寬心的話：“讀?？埔脖壬媳究茝?qiáng)。”雖然有些無(wú)奈，但至少學(xué)生已意識(shí)到，社會(huì)工作是一種實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的工作，而職業(yè)教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

　　不久前，來(lái)自全國(guó)各高校從事社會(huì)工作專業(yè)教育的教師們匯聚在北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院，共同探討社會(huì)工作教育的改革路向，提高學(xué)生和社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同度，滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

　　百萬(wàn)人才缺口畢業(yè)生卻找不到合適崗位

　　自上世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育得到迅速發(fā)展。據(jù)中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，開設(shè)社會(huì)工作的本科院校有近300所，高職院校50多所，每年培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生近3萬(wàn)人。盡管發(fā)展迅猛，但社會(huì)工作教育與社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)總體目標(biāo)仍有很大差距，全國(guó)社工專業(yè)人才缺口超過(guò)100萬(wàn)人。

　　人才稀缺，但社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生卻并未立即被補(bǔ)充到緊缺崗位。北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院社會(huì)工作系教師張斐曾經(jīng)在20所高職院校中作過(guò)調(diào)查，她了解到，2014年社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率接近100%，但在這些畢業(yè)生中，只有38.7%的學(xué)生的就業(yè)崗位與社會(huì)工作相關(guān)，另有六成多的學(xué)生從事的是非社會(huì)工作。

　　“這已經(jīng)很令人興奮了。”張斐說(shuō)。她的興奮來(lái)自于橫向數(shù)據(jù)的對(duì)比。中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京大學(xué)王思斌教授曾透露過(guò)，北京大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生從事前沿社會(huì)工作的比例不到10%。另有山東省的調(diào)查數(shù)據(jù)，社會(huì)工作專業(yè)本專科學(xué)生就業(yè)完全對(duì)口的比例只有12%。“這樣對(duì)比來(lái)看，高職高專學(xué)生畢業(yè)后真正從事社會(huì)工作的比例比本科還是要高出不少。”

　　已從事社會(huì)工作的專業(yè)人才也有可能流失到其他職業(yè)領(lǐng)域。據(jù)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)主任倪赤丹了解，深圳社工年平均流失率一直在22%左右。“職業(yè)流動(dòng)在某種意義上說(shuō)，對(duì)社工機(jī)構(gòu)和社工個(gè)人有著積極意義，但流失率過(guò)大，在一定程度上已影響到深圳社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定與發(fā)展，為此深圳市出臺(tái)了一系列政策來(lái)穩(wěn)定社工人才隊(duì)伍。”倪赤丹說(shuō)。

　　“很大一部分原因是學(xué)生存在專業(yè)認(rèn)同困惑，它既影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，又影響到學(xué)生未來(lái)職業(yè)的選擇與職業(yè)認(rèn)同。”北京政法職業(yè)學(xué)院教師馬海燕分析認(rèn)為。

　　理想專業(yè)價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)弱勢(shì)處境的矛盾

　　作為一個(gè)社會(huì)人，每個(gè)人內(nèi)心都渴望光明，渴望愛，不管是基于何種原因進(jìn)入到社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中接觸到平等、尊重、真誠(chéng)、接納等充滿友愛、關(guān)懷的價(jià)值理念時(shí)，內(nèi)心都會(huì)為之一震，對(duì)其充滿認(rèn)同，用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技巧去幫助弱勢(shì)群體實(shí)現(xiàn)“助人自助”的崇高目標(biāo)更是激勵(lì)了無(wú)數(shù)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生。“單純就學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀來(lái)看，并不存在認(rèn)同困惑。”馬海燕說(shuō)。

　　社會(huì)工作作為西方的舶來(lái)品，在英美等國(guó)早已為人們熟悉，但在我國(guó)，民眾對(duì)它還有些陌生，人們要么把它理解為民政工作的延伸，要么把它理解為自發(fā)的志愿者行為。對(duì)社會(huì)工作者工作內(nèi)容的不了解和缺乏信任，導(dǎo)致了社會(huì)工作難以開展。此外，社會(huì)工作者本身的社會(huì)地位、職業(yè)威望、薪酬待遇也都比較低。馬海燕深深感到，這些現(xiàn)實(shí)令滿懷希望的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同產(chǎn)生了困惑。“理想中‘高大上’的專業(yè)價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)中自身弱勢(shì)處境相互矛盾，這一矛盾讓學(xué)生感到困惑的同時(shí)，也在某種程度上消解著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。”

　　分析這一現(xiàn)象的成因，馬海燕認(rèn)為，最重要的原因是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生們只看到缺點(diǎn)、困難和不足，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、專業(yè)的特色、行業(yè)的潛力、社會(huì)的變化。雖然目前高職院校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程流于形式，還有一些師生將職業(yè)生涯規(guī)劃課等同于求職與應(yīng)聘技巧課，并沒(méi)有在學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成上發(fā)揮應(yīng)有的作用，

　　實(shí)踐機(jī)會(huì)少導(dǎo)致能力與崗位要求不匹配

　　我國(guó)社會(huì)工作有一個(gè)特點(diǎn)，一直走的是以專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展的道路，先出現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)，再出現(xiàn)專業(yè)社會(huì)工作。倪赤丹認(rèn)為，這種發(fā)展路徑帶來(lái)的弊端就是，社會(huì)工作教育過(guò)度重視學(xué)科自身的完善，而忽略了作為一門應(yīng)用型學(xué)科，必須要回應(yīng)和解決社會(huì)問(wèn)題。

　　教師們?cè)谑谡n中都感到，社會(huì)工作專業(yè)課程體系總體上滯后于社會(huì)需求。據(jù)了解，社會(huì)工作核心課程有《個(gè)案工作》《小組工作》《社區(qū)工作》《社會(huì)行政》等，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)后往往發(fā)現(xiàn)，作為一名實(shí)務(wù)工作者，需要掌握方案策劃能力，更重要的是要具備與不同資源部門打交道的能力，而這些能力在現(xiàn)有課程體系中都沒(méi)有被作為核心教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)在具體課程中，而是被分解、碎片化于課程中，不利于學(xué)生理解和掌握，直接的結(jié)果就是學(xué)生在實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出專業(yè)能力和社會(huì)能力的雙重不足。

　　還有校外實(shí)習(xí)實(shí)踐，這個(gè)鍛煉專業(yè)能力最好的環(huán)節(jié)卻遭到了學(xué)生們最多的吐槽。北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院教師李林子指出，專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的數(shù)量無(wú)法滿足社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。據(jù)了解，全國(guó)注冊(cè)民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)只有2452家，除廣東、浙江、四川、上海和內(nèi)蒙古等省市超過(guò)100家外，其余省市均僅有幾十家。而且不少民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)都處于發(fā)展初期，自身的專業(yè)化與職業(yè)化水平尚且不高，就更無(wú)法保證社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生按照國(guó)際慣例或標(biāo)準(zhǔn)開展真正意義上的個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作了。甚至一些民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)所能提供的服務(wù)都是娛樂(lè)性、輔助性的，比如配合街道、社區(qū)開展居民聯(lián)歡活動(dòng)等。難怪學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)反思中抱怨：“整天忙于行政性、事務(wù)性工作，專業(yè)的個(gè)案工作無(wú)從開展，小組工作淪為了開展游戲活動(dòng)。”

　　學(xué)歷層次低社會(huì)工作機(jī)構(gòu)門檻高的無(wú)奈

　　當(dāng)前高職院校都在推行“課證融合”的課程體系，將課程設(shè)置與職業(yè)資格證書的考取相對(duì)應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致。此舉旨在增強(qiáng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)提高人才培養(yǎng)效率，拓寬高職學(xué)生就業(yè)途徑。

　　馬海燕介紹說(shuō)，大多數(shù)高職院校的社會(huì)工作專業(yè)在《社會(huì)工作法規(guī)與政策》《社會(huì)工作綜合能力》《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》三門課程的教材選用上，使用的都是初級(jí)或中級(jí)社會(huì)工作師職業(yè)資格考試的推薦教材，目的是使課程融合程度更高。“我們每一位專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作師職業(yè)資格的重要性，以及課程學(xué)習(xí)對(duì)于提升專業(yè)素養(yǎng)與能力、獲取職業(yè)資格的重要性。”

　　但是，學(xué)生們被激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情卻被一項(xiàng)國(guó)家規(guī)定吹得煙消云散——本科院校社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生可報(bào)考助理社會(huì)工作師職業(yè)資格，但高職院校的畢業(yè)生則必須畢業(yè)后工作滿2年方可報(bào)考。這對(duì)于高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展十分不利，因?yàn)闆](méi)有職業(yè)資格削弱了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不利于其在社會(huì)工作行業(yè)領(lǐng)域獲得好的就業(yè)機(jī)會(huì)，一部分學(xué)生被迫改行，造成人才的流失。

　　很多學(xué)生對(duì)此表示出無(wú)奈和困惑：既然職業(yè)資格如此重要，既然是課證融合，為何畢業(yè)不能考證，還要再等兩年？此外，一些民政系統(tǒng)、司法組織、街道辦事處，甚至共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等社團(tuán)組織，要想進(jìn)入的話都要參加公務(wù)員考試，這又將高職學(xué)生攔在了門外。這種無(wú)奈和困惑在某種程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同。

　　高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的困惑源于多個(gè)方面，折射出當(dāng)前我國(guó)高職院校社工專業(yè)教育中存在的諸多問(wèn)題。研討會(huì)上，社會(huì)工作專業(yè)的教師們建議，可以從建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系、理順高職院校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、探索高職院校創(chuàng)辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)等方面入手，作為解決學(xué)生專業(yè)認(rèn)同困惑的途徑。