那么，就中職、高職而言，校企合作的現狀究竟如何呢？我們期待著怎樣的校企合作機制？我們能夠為機遇期的中國職業教育提供理想的校企合作大環境嗎？

　　去年召開的國務院常務會議提出，“加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育”。這樣明確的表述，讓一度徘徊掙扎的職業院校倍感鼓舞。同時，“產教深度融合”的提法，再次為職業教育的“校企合作”提出更高要求和期盼。

　　校企合作，多方共贏的平臺

　　“對于職業教育而言，強調校企合作的重要性，是必然的。”中國職業技術教育學會商科專業委員會副主任張大成認為，校企合作對職業院校起著內容的基礎支撐和能力的實際提升兩方面作用。他這樣定位職業教育校企合作——“是加強職業院校課程專業化、建設職教精品課程、加強專業實訓內容、引進企業‘雙師型’教師、熏陶企業文化、培養適銷對路畢業生的最佳途徑。”

　　上海交通運輸職業技術學院院長鮑賢俊認為，校企合作是職業院校必然的發展選擇：“職業教育貫穿于勞動者整個職業生涯，以培養適應未來工作崗位變化的知識型、發展型技能人才為己任，日益成為勞動者的需要，成為社會和行業企業的需要。這就要求廣大職業院校積極促進校企緊密合作、深度合作，推動人才培養模式改革，以適應行業企業轉型發展以及勞動者的職業生涯發展。”

　　“企業毫無疑問需要高素質技能人才，也愿意提供合作平臺，因為企業深深體會到校企合作的重要。”浙江思珀整合傳播有限公司總經理鐘俊嶺坦言：企業為院校提供的是一個空間，在這個空間中，職業院校的學生可以實訓、就業、甚至創業，讓學生們來練練手、熱熱心，這對于企業成長和創新活力培養，實際上是有好處的。何樂而不為？

　　的確，離開了校企合作辦學，職業教育更加勢單力薄；職業院校培養不出高素質高技能的適需人才，企業將在低水平層次徘徊得更久。世界銀行在2011年就指出：中國現在低技能工人的飽和與高技能工人的匱乏加大了中國企業提高產出質量、向價值鏈高端延伸的難度。

　　無疑，良好的校企合作為職業院校、企業、學生，乃至區域經濟社會發展、社會人口素質優化，構建了多方共贏的平臺。

　　也正是因為這一基本定位。去年年初的國務院常務會在明確現代職業教育發展的幾大措施中，提出了“大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接’”“完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的政策”等內容。

　　有心人不難看出：在中國職業教育蓄勢待發的這個年度，中央政府對“校企合作”提出了更高要求——職業院校和行業企業在實施的過程中，必須從戰略角度重新審視、深度挖潛、認真布局、具體落實。

　　一頭熱一頭冷，校企合作難說滿意

　　“校企合作的重要性毋庸置疑。雖然有好的典型和范例，我們學院與合作企業也協作愉快，但目前的校企合作，還有很大空間、很大潛力可以挖掘。”成都職業技術學院黨委書記周鑒，直截了當地說出自己對于校企合作現狀的思考：“普遍而言，國內職業教育面臨著校企合作中‘學校熱而企業冷’的情況。政策層面如果沒有跟進約束性的法律法規，企業在多大程度上能主動、積極參與，讓人擔心。”

　　中國職業技術教育學會校企合作工作委員會主任龍德毅等人在2013年底出版的研究中，對這個“一頭熱一頭冷”的說法得到了印證：從研究樣本企業和院校來看，企業對校企合作依賴性不高——大約67%的樣本企業中每年新招聘員工來自職業院校的比例低于20%，大約60%的樣本企業所委托職業院校培訓的員工數量占全員的比例在5%以下；而90%的樣本院校都采用校企合作的辦學方式。

　　成都禮儀職中校長唐開平更一口氣分析了造成“企業冷”的另外幾條原因：國內企業缺乏長期培養企業人才的文化；對技術技能的要求不高；企業成本增加；好不容易培養的人才留不住；學生年齡過低，回報企業能力有限；職教院校周邊的經濟發展和企業能力不一；缺乏能夠廣泛推行的成功模式。

　　這樣的分析，得到張大成的認同：從上海市中職校的校企結合工作來看，校企合作形式上轟轟烈烈，特別是重點專業、精品特色專業的校企結合，是建設的重中之重。但實際的合作難免良莠不齊——有的學校確實和企業合作得很好：企業教師進課堂授課，學生到對口企業實習；而有的學校卻僅僅是簽署幾張協議，象征性地合作。一部分高職院校的校企合作，僅僅是和自己那幾家用人單位的合作，而并非著眼于改革培養模式、專業課程。從全國的整體情況看，校企合作現狀的確難以讓人滿意。

　　“深度融合”期待深度設計

　　難說滿意，就得有一個趨向滿意、實現滿意的思路和方法。

　　在接受記者采訪時，浙江金融職業學院黨委書記周建松作了簡單而又深刻的分析：“國務院常務會議提出‘產教深度融合’，這較之‘校企合作’的要求更加深入，類似的表述也讓正在積極探索的職業院校找準了方向，堅定了信念。”

　　“深度融合”，的確是年初國務院常務會議對職業教育和行業企業的一個重要期待。

　　“我中有你，你中有我，唇齒相依，形成校企雙主體的職業教育機制。”鮑賢俊院長這樣理解“深度融合”：“具體來講就是‘合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展’這四個方面。”

　　其實，職業院校所希望的就是：校企雙方長期合作，揚長避短，共商人才培養機制，共建專業及課程體系，共同開發課程標準——合作辦學；建設學校和企業兩個課堂，讓學生在學校里能感受到現代企業的氛圍，在企業中能感受到學習的樂趣——合作育人；學校推薦高素質學生到企業就業，企業幫助學校讓更多學生成為合格員工——合作就業；學校為企業培養、培訓人才，提供技術支持，企業幫助學校提升辦學水平和辦學質量——合作發展，就是校企共贏。

　　而如何落實這樣的“深度融合”？職業院校和企業普遍求助于頂層政策的“深度設計”。

　　“德國用法律形式規定了企業必須履行校企合作義務，否則，企業要支付相應數額款項給行業協會，由行業協會用于組織其他企業與職業院校的合作。”周鑒以及很多職業院校負責人對這種約束條款很有認同感。

　　“對積極參與校企合作的企業給予稅收優惠，在相關政策方面給這些盡到社會責任的企業以扶持，也是促進產教深度融合可以考慮的一個方向。”江蘇農牧科技職業學院書記吉文林建議。

　　“規范職教管理體制，加強行業組織協調作用，完善法規政策，院校面對產業需求辦學，鼓勵地方先行先試，降低企業參與成本，推動校內生產實訓，這些都是應該嘗試和好好研究的方向。”龍德毅等人在研究中指出了需要深度設計的諸多方面。

　　實際上，制度設計、政策引導、體制機制，一直是職業教育突破困局的基本訴求和出路。而這在國務院常務會議所提出的措施中也有體現——“強化政策支持和監管保障”。

　　而這短短一句話11個字，恰恰寄托了中國職業院校太多的希望。如何把這11個字，在不需要更多等待的時間刻度上，轉化、細化、具化、深化為職業教育看得見摸得著的實際依靠，正是其最深、最渴望的訴求。