銜接問題，實(shí)際反映出政治課缺乏有效的宏觀頂層設(shè)計、各學(xué)段自成體系、忽視德育目標(biāo)的系統(tǒng)性和階段性等問題。譬如，在初、高中階段，用總體目標(biāo)代替階段目標(biāo)，忽視德育目標(biāo)的整體性和層次性；課程三維目標(biāo)分離，重知識，輕能力、價值觀的培養(yǎng)；應(yīng)試教育割裂了德育內(nèi)容的有序性和連貫性，評估方法滯后，忽視了德育過程的整體性和全程性等。本質(zhì)上說，銜接問題不是簡單的形式問題，而是關(guān)系到思政課的學(xué)科性質(zhì)問題。

中學(xué)政治課旨在讓學(xué)生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)”。顯然，政治課是修身課，重在踐行。用應(yīng)試的辦法來修習(xí)，必有難以克服的弊端。從應(yīng)試的角度來教學(xué)，師生均希望走捷徑。尤其是初中思想品德課，由于知識較簡單，書面考查要求較低，一定程度上導(dǎo)致死記硬背。這樣的課程，不僅知識學(xué)習(xí)乏味，對提高品德修養(yǎng)的實(shí)際作用也有限，而且因?yàn)槠渚哂袘?yīng)試屬性，存在加劇學(xué)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒的可能。

面對諸多問題，筆者認(rèn)為，政治課應(yīng)當(dāng)從課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。調(diào)查報告所言的“我國的思想政治教育工作大多還是主要依賴于思想政治理論課”的局面需要改變。一方面，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)用生動活潑的方式培養(yǎng)身心健康、生活態(tài)度積極的學(xué)生，故每一個學(xué)科都應(yīng)當(dāng)立足育人根本；另一方面，政治學(xué)科的育人方式需要進(jìn)一步優(yōu)化。作為一個“學(xué)科”，要突出科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，遵循教育規(guī)律。馬克思主義學(xué)科建設(shè)要研究學(xué)科與全體學(xué)生的思想政治教育之間的關(guān)系，不可自視為學(xué)生思想工作的唯一陣地。如果學(xué)科根基缺失，則難以立足于課堂。

要在遵循社會發(fā)展邏輯、人的認(rèn)知邏輯和成長邏輯的基礎(chǔ)上，在社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)籌設(shè)計，制定分層教學(xué)目標(biāo)。教材編寫要結(jié)合實(shí)際，持之有據(jù)，有說服力，站得住腳。要避免生硬說教，力求潤物無聲式的思想熏陶。那些理論上有分歧、實(shí)踐中有偏差、暫時說不清楚的內(nèi)容不宜進(jìn)入中小學(xué)教材。知識不是信仰，要以理服人。

教學(xué)工作的核心要素是教師。如何處理教材，關(guān)鍵在教師。如果教師理想和信念堅定、知識淵博、融會貫通、課堂教學(xué)平等開放、“以其昭昭使人昭昭”，政治課一定可以上得生動有趣。至于“考”，無論是從促進(jìn)教學(xué)還是從選材的角度看，都避免不了，關(guān)鍵在“怎么考”。“考”，要突出學(xué)科特點(diǎn)，不為難學(xué)生；“評”，要強(qiáng)調(diào)多元，不為難老師。學(xué)生理趣兼得，目標(biāo)明確；老師胸有成竹，理直氣壯。既能修身養(yǎng)性又可以增長智慧，既能為人生奠基又可以助之出彩，這樣的思政課就一定可以走近學(xué)生，成為學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。

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