誤區一：課程建設一定要信息化。我們經常看到，老師在課堂上講授，學生卻在下面玩手機，這般情景，還能指望著學生課后自己去看視頻、看電子學習資料嗎？有學生反映，一些課程實施信息化教學以后，抄作業更方便、更快捷了，復制、粘貼即可。信息化教學是手段，目的是提高學生的素質和能力，進而提高教學質量。如果實施了信息化教學以后，學生的素質和能力沒有因此而提高，那么這個信息化教學，只不過是勞民傷財罷了。在實施信息化教學過程中，一定要注重實效，不務虛功，不能將手段目的化。

　　誤區二：課程教學一定要標準化。在工業機器生產中，只有用統一規格的原材料和機器，采用統一的方法，才能生產出統一規格的產品。也就是說，原材料和機器標準化、方法標準化，產品才能標準化。而在高職人才培養中，生源的素質和能力不統一，即使是同一年度，甚至是同一班級的學生，兩極分化也十分突出。這些學生的基礎不同，即使教學方法是標準的，培養出來的人才也不可能標準。況且社會上需要各式各樣的技術人才，高職教育培養出來的人才也不需要統一規格、統一標準。教學標準化，實質是“目中無人”，既把學生當成了物品、機器，也把老師當成了物品、機器，嚴重挫傷了一線教師的積極性、主動性和能動性。在教學上要以生為本，任課教師要因材施教，充分發揮一線教師的積極性、主動性和創造性，而不是刻板、教條、僵化地以“課程教學標準”為本，不管學生是否接受和消化。

　　誤區三：高職課程一定要項目化。盡管某個具體項目可以選擇得很好、很有代表性，但卻不一定具有廣泛遷移價值。而其基本概念、原理、法則、方法及其相互關系才是具有廣泛遷移價值的。讓學生做具體項目是為了讓學生獲得感性認識，明白現在學的知識與將來職業任務之間的聯系，激發學生學習的興趣和熱情，但如果某個項目課程最終實施的結果是學生只會做這個具體項目，教師沒有啟發引導其上升到抽象的高度，這就與工廠里師傅帶徒弟和崗前培訓沒有了區別，學生“只知其然不知其所以然”“只見部分不見整體”，培養出來的學生缺乏發展的潛力和應變的能力，無法應對未來的未知的工作任務。項目要成為項目課程，不能以某個項目為核心，而要以某個項目為載體，以該項目涉及的抽象理論知識和基本技能為核心，教師之意不在項目本身，而在附著在項目上的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系等抽象理論知識學習和基本技能的訓練。項目課程的最終落腳點仍然是這些抽象理論知識的學習，只不過是引導學生在完成項目的過程中主動建構理論知識。

　　誤區四：課程建設一定要重投入。在課程實驗實訓室建設上，一些學校熱衷于投入了多少資金，購買了多少實驗實訓設備，建設了多少實驗實訓室，但建成驗收后，投入使用了多少，真正發揮的效益又有多少，學生是否因此提高了動手操作能力，則無人問津。實驗實訓室建設重在使用而不是投入。

　　誤區五：通過考試改革提高考試合格率。由于高職院校生源素質嚴重下降，按照原來的課程標準教學和考試，不及格率很高。于是一些高職院校鼓勵通過課程考試改革，提高課程合格率。凡通過考試改革的課程，合格率均在95%以上，遠高于未進行考試改革的課程。這樣雖然表面上課程合格率提高了，但學生真正的能力和素質并沒有提高，為后續課程的學習和教學帶來了更大的困難。學生不及格率高，不是想辦法改變教學方法，提高教學質量，而是改變評價方法，豈不是“舍本逐末”？

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