摩擦力是初中物理較難掌握的概念之一，一直以來都是傳統教學的重點和難點。

　　跟我學物理網賈蘭華老師說：為了降低教學難度，人教版初中物理教材中回避了靜摩擦力的概念。它首先給出滑動摩擦力的定義，然后通過兩個實驗，研究影響滑動摩擦力大小的因素。這種方式雖然體現了教材“突出重點”、力求“邏輯輕快”的教學思想，然而也致使學生在做題時概念不清，其存在的主要問題有：

　　不能透過現象抓住影響摩擦力的本質。如圖所示，完全相同的木塊A和B在甲乙兩種情況下均在水平拉力作用下一起作勻速直線運動，則推力F1和F2大小相等嗎？

　　這類問題，由于一些表面現象的干擾，常常使學生不容易抓住滑動摩擦力的本質，導致判斷失誤。我們知道滑動摩擦力的大小只與物體間正壓力和接觸面的粗糙程度有關，而與物體間相對運動速度的變化，接觸面的大小無關，因此兩個力的大小是相等的。

　　有無摩擦力難以確定。如圖所示，水平傳送帶上有一物體隨傳送帶一起做勻速直線運動，傳送帶和物體之間有摩擦力存在嗎？

　　在該例中，雖然物體是運動的，但它與水平運動的傳送帶一起做的勻速直線運動，既沒有相對運動又沒有相對運動趨勢，因此不存在摩擦力。但學生往往有一種思維定勢，認為存在著向后的阻礙物體運動的摩擦力。

　　摩擦力方向判不準。摩擦力總是阻礙相對運動嗎？不一定。如拉一木箱在水平地面上勻速運動，地面對木箱的摩擦力方向與木箱的前進方向相反，是阻礙木箱運動。又如剛放到正在勻速運動的傳送帶上的物品開始加速時所受的摩擦力和物品運動的方向相同，是物品前進的動力。

　　“學起于思，思起于疑”。課本上對于摩擦力介紹的內容是簡略的，只有學生在學習過程中教學過程中結合生活實例才能從深層次理解摩擦力產生的條件、方向等問題，消除學生對摩擦力認識中的種種疑問。

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