職業學校課堂，一直是我關注的重點。
　　看一所學校、一個專業辦得如何，看教師隊伍的素質如何，最能說明問題的不是硬件、不是材料，而是活生生的課堂生態。
　　有人說，“職業學校什么都變了，就是課堂還是老樣子”。通常情況下，職校教師會把課堂教學質量不高歸因于三個方面：一是學生厭學，沒有學習動力；二是評價機制，不能夠調動教師教書育人的積極性；三是管理模式，學校對教師要求太多，非教育教學工作占用教師的精力過多，導致教師不能把主要精力用于教育教學。分析來分析去，課堂教學質量問題成了“皮球”被踢來踢去，職業學校課堂就成了“皇帝的新衣”，誰都知道存在著問題，但誰都不愿多說什么。因此，回歸課堂、聚焦課堂、反思課堂進而提升教學質量，不容回避、刻不容緩。
　　與課堂太近，往往無法思考課堂；與課堂太遠，常常無法暢談課堂。我不是理論專家，不必講究理論的系統性；我不是一線教師，不以寫課堂反思見長。但我聽課無數，本校的、外校的，本省的、外省的，只要有機會，我就會走進課堂，也因此積攢下來無數的聽課筆記。這些聽課筆記或許會給專家研究課堂提供一些參考，給教師提供一些思考課堂的角度，如果能引發人們討論職業學校課堂問題的興趣，也就心滿意足了。
　　（劉景忠 作者單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校）
　　專業功底和教學功底必須雙肩挑
　　在一所高職學校聽了一堂“數控加工工藝”課，課的教學任務是“認識切削運動與切削用量”。很顯然，授課教師做了精心準備。從授課過程來看，教師做到了態度認真、備課充分，教學設計用心，教學過程完整，師生關系融洽，教學秩序良好，表現出教師較強的課堂掌控能力、良好的專業素養和敬業精神。聽說，這位教師不僅有專業研究生學歷，而且有實踐工作經驗，因而講起專業知識來，顯得胸有成竹、非常自信。
　　在充分肯定這位教師課堂教學成績的同時，卻不得不說，教學，說到底不是一門技術而是一項專業化程度較高的工作。也就是說，教師的專業功底肯定會有助于課堂教學，但絕對不能代替課堂教學。換言之，作為一名專業課教師，不僅需要對學科有較高的熟悉程度，需要具備很好的專業素養，同時還需要具備教師這個職業所特有的教學基本功。
　　如果說這堂課有所不足，那么不足就體現在教師的教學基本功方面。
　　①教師在課堂上所使用的語言應該是教學語言。對于一名教師來說，普通話的標準程度是次要的，語言節奏的把握、抑揚頓挫的拿捏、聲調高低的控制等才是主要的。所謂教學語言，既不同于日常說話的語言，也不同于演員表演時的語言，它是一種專門化的、藝術性的、富于變化的專業語言。對每一位教師來說，教學語言的錘煉都是一輩子的事情。
　　②教學過程的推進應該與學生的接受情況相吻合。教師準備的教案體現了較為先進的教學理念，教師也力求在課堂上改變那種“教師講學生聽”的局面，在教學設計中安排了視頻演示、分組討論、課堂提問、師生互動以及現場評價等環節。如果這些環節都能“落地生根”，這堂課肯定是非常精彩的“任務驅動課”。遺憾的是，教師的教學設計并沒有完全得到落實，所有的環節看起來都在實施，但每一個環節都顯得匆匆忙忙，學生只能跟著教師的進度走，跟著課件翻頁的速度走。教師注重了形式，卻丟失了內容；注意了教學內容的推進，卻忽略了學生的接受情況。
　　③使用課件的做法有待改進。教師能夠用現代教育技術展示教學內容應該給予鼓勵，但課件的使用必須在適當、適度、適時方面下功夫。這位教師不僅用課件代替了板書，而且由于課件預設了教學過程、學生可能產生的疑問和標準答案，因此學生的積極思維和教師的隨機應變都被課件束縛住。這樣的課堂也就沒有了生動活潑，沒有了學生的積極參與和積極思維，因而也就不可能有所謂的“生成”。
　　一堂本該生動活潑的技能實訓課
　　在一所職業學校視導，聽了一堂會計技能實訓課，課的主要任務是真假幣的鑒別，教學對象是五年制高職會計專業一年級學生。
　　還沒到上課時間，教師、學生都準備就緒，顯然做好了充分準備。作為聽課“專家”，我與學生們作了簡單交流，他們守紀律、有禮貌，給我留下不錯的印象。
　　上課開始，教師即組織學生集體點鈔，點了三次。點鈔間歇，教師簡單強調了動作要領，但沒有點評。三次點鈔，一名學生每次都是率先點好，但教師沒有表揚。接下來，教師讓五名二年級學生上臺演示點鈔，也點了三次，教師同樣沒有總結點評。
　　隨后，教師開始用PPT（演示文稿）講授本節課的主要內容：真假幣的鑒別。在講授過程中，教師安排兩名學生上臺，一名扮作銀行工作人員，一名扮作辦理存款業務的顧客。“銀行工作人員”在點鈔時發現一張假幣，模擬情景隨之結束。隨著PPT的翻頁，教師按照準備好的內容，講述了鑒別真假幣的“眼看”、“手摸”、“耳聽”等方法。最后，教師把學生分成六組，每組發放一疊點鈔券，其中有的含有假幣，讓六組學生分別報告鑒別結果。整堂課結束。
　　這堂課是一位年輕教師主講，他用心做了PPT，設計了高年級學生示范、模擬銀行業務情景、分組鑒別真假幣等環節，力求改變“我講你聽”的課堂教學局面。但從整體來看，這堂課并不理想。
　　①無論是本班學生練習，還是高年級學生示范，教師均應有點評。沒有點評的練習和示范，教師的主導和引領作用何在？不僅要點評，還應該有表揚、有糾正、有督促等。
　　②安排高年級學生示范體現了教師的用心，但僅僅是示范而已。如果把兩個年級學生的點鈔進行對比，如動作要領、速度、手法等，示范效果會立刻呈現出來。
　　③教師安排情景模擬的用意非常好，卻沒有起到應有作用。如果把情景模擬放在后面，里面有沒有假幣不告訴學生，讓部分學生輪流真刀真槍地演練，效果就突出了。
　　④感覺教師還不習慣把課堂還給學生。即使是分組討論，教師仍舊不停地講。對于假幣如何處理，不少學生顯然知道正確答案，但教師還是“親自”把答案講了出來。
　　這堂課如果這樣上，效果應該會更好：事先把真假幣的鑒別作為一項任務布置給學生，讓學生利用課余時間查找資料、自我歸納、相互補充，教師隨時進行輔導幫助，師生共同把鑒別真假幣的“眼看”、“手摸”、“耳聽”等方法總結出來，然后輔之以真實演練。這樣做，可以真正實現讓學生課后動起來、讓課堂教學活起來的目標。
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