教育應該給人帶來質的變化，讓學習者成為更好的公民、更好的職業人士、更好的人。互聯網的普及和人工智能技術的突破，使很多人開始低估知識的重要性；然而，被大宗商品化的是信息，不是知識。我們當然可以爭論知識、技能、品格、文化之間的平衡，但不可否認的是，構成優質教育的這四大要素缺一不可，在如今依然有效。

教育亟待創新，主要原因就是教育資源的分配正變得越來越不均衡。全世界大約有7億小學適齡兒童，戰爭和貧困剝奪了其中近6000萬兒童上學的權利，還有1億兒童在讀完小學之前就會輟學，有2.5億兒童沒有學會基本的讀寫和算術。這一組令人震驚的數字意味著，即使剔除重復計算，全球仍有約一半的小學適齡兒童沒有接受任何有意義的教育。

然而，優質教育資源分配不均的問題并不僅僅局限于發展中國家。在西歐、北美、東亞的發達國家，來自高收入家庭或父母接受過高等教育的孩子相比于同齡人擁有明顯的教育優勢。研究表明，認知發展的差距在上學之前就已經拉開了。隨著時間推移，家教、暑期學校、課外活動等因素讓差距越拉越大。《經濟學人》雜志曾在今年年初刊文討論美國越來越嚴重的“精英世襲”現象。這一現象并非美國特有。從長遠來看，這是不可持續的。

教育與就業市場脫節、標準化考試“扼殺”創造力等問題也在呼喚創新的解決方式。有調查顯示，在一些比較富裕的國家，個體對高等教育的選擇與勞動市場的需求不相符。在今天的西方世界，的確有很多年輕人畢業于“不好找工作”的藝術或文學專業，而理工科的畢業生又太少。然而從全球看，中國和印度等新興國家正在彌補這個缺口。因此，發達國家在理工科領域的技能差距從長遠來看并非最嚴峻的挑戰；亟待關注的問題，是怎樣以創新方式提高整體上薄弱的理工科教育質量，并吸引更多女孩進入這一領域。

在標準化考試的壓力下，越來越多的學校選擇犧牲美術、音樂和體育課，從而無法為學生提供足夠的創造性表達的途徑。在我看來，教育與其他人類活動一樣，都得益于質量標準的制定和維護。問題在于怎樣防止這些標準壓垮整個體系，把教育變成一場學校、教育體系和國家之間相互競爭、比誰得分最高的“聯賽”。


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