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　　人格教育的目的就是促進孩子人格健康發展，逐步形成孩子健全的人格。王爭艷、楊波主編的《人格心理學》在談到人格發展的影響因素時舉了一對親兄弟的例子：

　　20世紀中國文學史上有兩個重要人物，一個是周樹人，即魯迅，一個是其親弟弟周作人。北京魯迅文學館館長孫郁評價說，五四時期是周作人思想的重要分野階段，在此之前，他斗志昂揚，此后，悲觀主義、消極主義則占據了他幾乎全部精神。在他看來，抗爭失去任何意義。在那個水深火熱的時代，周作人可以說是隔岸觀火的儒雅君子；而魯迅是把對歷史的感受寫到雜文里，是血海爭搏的歷練斗士。

　　魯迅和周作人這對親兄弟，為何人生道路的起點相同而過程迥異？為何五四時期周作人的思想和對抗爭的態度會發生如此大的轉變？究竟是哪些因素在影響著一個人的人格發展呢？

　　關于這一點，人格心理學研究者有不同的回答，不同的學派從各自的視角對影響人格形成和發展的因素進行了深入探討。概括而言，影響人格形成和發展的因素有兩類，一類是生物因素，一類是環境因素。

　　生物因素包括生理基礎和遺傳因素，兩者是人格形成的自然基礎，是形成人格特征的重要前提。生理基礎與人格的形成密切相關，有研究資料表明人的大腦是人格的主要物質基礎，如果腦的局部病變或受傷則會導致人格和行為的改變。同時人格的異常也會影響大腦的正常發育和活動。

　　遺傳因素也會影響人格的形成。有心理學家曾對雙生子進行研究，從學前兒童中選取139對出生后共同生活的同性別孿生子為對象（平均年齡為4歲半），單就情緒（穩定或激動）、活動（愛動或好靜）、社會（主動或羞怯）三方面人格特質為范圍，采用觀察評定法，分析比較遺傳因素的影響，結果表明：同樣都是雙生子，出生后又生活在同一家庭，其環境因素的影響應大致相同，然而他們之間表現出極大的不同，從而說明，遺傳因素對人格的形成具有一定的影響作用。

　　環境因素包括自然環境和社會環境。一方水土養一方人，說的就是自然環境對個體人格的影響。同一個國家不同地域和不同國家的人們，因為所處的自然環境不同，比如山區與平原，內陸與海洋等，人格也是不一樣的，這也說明自然環境的影響作用。

　　如果生物因素和自然環境類似或接近，那么對個體人格形成和發展的決定性因素還是社會環境。一般而言，社會環境又可分為家庭環境、學校環境和社會環境。這三者中，家庭是人格發展的基石。這是由家庭在一個人成長發展中的地位和作用決定的（本書重點也是圍繞家庭人格教育進行討論的）。

　　家庭是社會的細胞，是個體最早接觸和面對的社會環境，是個體社會化的起點或第一場所，父母是個體成長發展的第一任教師。因此，家庭對個體人格形成和發展具有重要而深遠的影響，是孩子人格發展的基石。

　　此外，家庭環境對人格的影響從發生的時間上來看，開始最早，持續最長；從作用上來看，范圍最大，內容最廣。因此，帕金森把家庭稱為“制造人格的工廠”。