戲劇活動可以綜合培養人的各種社會能力，戲劇教育能夠提升大學生綜合素質進而提升國民文化素質。

　　戲劇是綜合性藝術，戲劇活動可以綜合培養人的各種社會能力，諸如交際、表達、交流、想象、感受、協作、創意，等等。參與到戲劇實踐中的人，不管是創作，還是管理，都必須對行動的前因后果，行動中人的相互關系有著清晰的認識。可以說，戲劇創造了一個縮微的擬真世界，人在社會存在中的各種實踐活動都可以在其中得到仿真性試煉。

　　有關中美大學生素質教育差異性的研究指出，中國社會環境與學校環境相互分離，美國社會環境與學校環境相互溝通。造成這種差異的原因在于中美教育在校園管理、家庭教育、課程設置等方面的不同。對于中國高等教育來說，這種現狀產生的后果是大學生在走出校門之后對社會不了解、不適應，以及對社會不良環境缺乏判斷與抵御能力。但加強校園與社會的互通并非只是開放校門那么簡單，如果校園學子不具備對社會環境的反觀與批判能力，那么，開放校園只會增加校園管理與家庭教育的難度。

　　20世紀初期，積極參與到校園戲劇活動的周恩來寫下《吾校新劇觀》，認為，通過戲劇活動，可以“觀一物之結構，而后知萬象之生理，察一事之組織，而后知人類之精神”。從這個意義上說，校園戲劇活動不但可以促進學生對于社會、人心的了解，同時也可以幫助他們增強對社會環境的批判、反觀與適應能力。因此，高校校園戲劇活動的推廣成為溝通校園與社會的良好通道。

　　基于我國特定的國情，在高校推行戲劇教育、開展戲劇活動還具有特殊的意義。我國是獨生子女大國，獨生子女因倫理關系簡單化并長期處于眾星捧月式的家庭成長環境，普遍具有依賴性強、以自我為中心、任性、逆反等人格特征。大學生在學期間離開家庭，生活在人際關系更為多元化的大學校園中，環境的驟然改變，亦使獨生子女的人格問題更加突出。孤立地對這些問題進行矯正式教育，也許收效并不大，而如果通過戲劇活動創造教育的綜合生態場，并以其實踐性特質克服說教式教育的空洞性，就能取得事半功倍的效果。

　　在戲劇活動中，通過編、導、演、宣傳、管理等部門的協調，可以培養溝通、合作能力；通過舞臺表演中角色之間、各藝術種類之間的配合，可以培養傾聽、理解、交流能力；通過對眾公開的舞臺表演可以培養心理開放能力；通過深入理解、表達角色可以培養“同理心”與轉化能力。這些對獨生子女如上心理問題都能產生對癥下藥的教育效力，而在戲劇活動中逐漸養成的這些能力對于提升大學生綜合素質顯然具有深遠的意義。

　　如果說戲劇能夠提升大學生綜合素質進而提升國民文化素質已是不爭的認識，但戲劇教育師資力量的匱乏，卻使我國難以在短期之內普及、深化戲劇教育。目前戲劇人才的培養主要依靠專業藝術院校，而藝術院校所培養的也多是從事職業戲劇的藝術人才，而非普及教育所需要的戲劇教育人才。據不完全統計，美國現有一千多所大學（學院）設有戲劇系，此外，相當數量的高校雖然沒有戲劇系, 但開設有戲劇藝術欣賞與實踐方面的課程。我國綜合性大學中開設有戲劇專業的為數很少，且其專業傾向多在于學術研究，而非劇場實踐。雖然許多高校活躍著校園戲劇活動，但缺少專業人士的指導，這些戲劇實踐多呈現原生態的質樸、粗糙，同時還存在著劇目原創力薄弱的問題。

　　全國各地的省、市級劇團，蘊藏著編、導、演的豐富人才資源，如果能夠將這種資源引入高等教育體系，讓地方劇團中的專業戲劇人士對高校戲劇活動進行指導，并配合高校藝術教育活動的開展，開設戲劇公共選修課或系列戲劇講座，結合劇團長期的劇場實踐經驗，傳授戲劇創作與表演的方法與技巧，普及戲劇欣賞基礎知識，這對加強大學生的戲劇修養并提升高校戲劇活動的專業素養，顯然是一條有效的路徑。而對于地方劇團來說，對高校戲劇教育活動的參與也是一個春播種子秋收粟的行為。

　　雖然《國家藝術課程標準》已將戲劇納入藝術教育體系之中，但真正能夠落到實處的學校卻很少；戲劇技巧與戲劇方法融入各學科教學的探索已有先例，但并未展開系統的研究與廣泛的應用。因此，戲劇與教育的協同發展需要政府部門進一步地引導與推動。可成立戲劇教育專項基金，運用于高校戲劇活動的開展、戲劇人才的培養、戲劇與各學科教學活動相結合的探索等，并通過合理補助的方式，促使職業劇團以低票價面向大學生群體演出。這樣，既可加強高校戲劇教育經費的補給，又可實現職業戲劇消費渠道的開拓，可謂一舉兩得。

　　目前能在中小學與高校推行戲劇教育的師資力量嚴重匱乏，單靠專業戲劇藝術院校的培養顯然供不應求，因此，綜合性大學對于戲劇教育人才的培養潛力應充分挖掘。政府如果能夠推出相關政策，鼓勵劇團與高校聯合辦學，擴大綜合性院校對戲劇教育師資力量的培養規模，這對高校的文化建設、戲劇教育的未來前景、職業戲劇的長遠發展，進而對中華民族文化競爭力的總體提升，都將是一個功在當代、利遠千秋的舉措。