雅斯貝爾斯在《什么是教育》里談到“大學的任務”的時候說：“到目前為止，我們的大學教學仍然不注重天才教育。艾爾文·羅德說：一百個學生當中有九十九人聽不懂講課的內容，而第一百個人則不需要教師。如果大學目前的狀況果真如此，那真是無計可施了。因此，我們要考慮那些需要學習的極少數人，而不必降低要求照顧一般學生。講課所要顧慮的，并不是中等學生，而是具有沖動和理想，同時也需要教誨的人”（P158)。我以為他在這里說的“我們要考慮那些需要學習的極少數人，而不必降低要求照顧一般學生。講課所要顧慮的，并不是中等學生，而是具有沖動和理想，同時也需要教誨的人”，其實就是揭示了這樣的一個常識：教育，只對有需要的人發揮可能的作用，其實學校管理也是一樣的道理。我們的教育教學工作，如果不關注師生的需要，而只是為了迎合上面的需要的話，我們的管理是不可能實現我們（準確的說是“上面”）期待的目標的。

　　從這個角度出發，一所學校和一位老師想要提升相關學科的教學質量就要提高備課與上課的質量，當然個別輔導也要跟上去。至于如何提升上課的質量，則沒有必要將問題復雜化，許多時候要的就是簡單，所謂“大道至簡”，做教師的一定要學會用通俗的語言表達學生不明白的道理。還要明白，學生的學習，說到底應該是一種綜合的實踐活動，不是教師講了就能解決問題的，要給他們充分的實踐去實踐和積累。

　　至于教學形式，我以為雅斯貝爾斯在談大學的教學的形式的論述，對我們還是有啟發的，他說教學按照外在的形態來分，我們有演講、練習、實驗、研討會、小組討論、兩人對話等形式。尤其是演講，“每一次有價值的演講，可以因主講者不同的態度而迥然相異，如有的演講在教學技巧上以聽者為主，吸引住聽者的心；有的演講只是教師一人報告一項科學研究的成果，而且幾乎不考慮學生的接受能力如何，但正因為如此，就讓聽眾自然而然地參加了真正的研究工作”（P154)。也就是說，好的講授，一樣是可以打動聽者的。

　　“毫無疑問，歷代名家的演講，一輩子留存在人們的記憶中，而成為歷史中不可取代的事實。演講的效果固然和內容有密切關系，而內容也可以從印出來的文字中看到，但是印出來的文字卻無法反映出演講時的一切。在演講中可以透過音調、手勢以及精辟透徹的分析無意間造成一種氣氛，而這種氣氛只有透過說出來的話以及在演講中——不可能在簡單的對話和討論中——顯示出來。有些隱藏著的東西，只有在氣氛的激促下，教師才會講出來。教師在無意間表達了他嚴肅的思考，他對此的疑惑不解，這樣，教師就真正讓聽眾參與了他的精神生活。但是，如果他有意這么做，就達到這一效果。取而代之的是裝飾、辯才、狂熱、做作的語詞、煽動和無恥。因此，一個成功的演講是沒有規則的，唯有認真地去準備，把演說看成是職業當中重要的工作，除此之外，要放棄一切技巧”（P155）。

　　教學語言要干凈，要有吸引力，關鍵在備課，尤其是為考試的復習課，我們的眼睛固然要盯在“高考”上，高考考什么就復習什么沒有錯，但如果我們自己都不知道高考要考什么，我們又怎么去指導我們的學生？所以，還是要研究考試說明，要研究試題；要研究學生。研究說明與試題，目的在于搞明白可能會考什么；研究學生的目的，則在于明白他們需要什么。這一點恐怕更要緊。教師的一個重要責任在點燃學生的夢想，雅斯貝爾斯說“誰若每天不給自己一點做夢的機會，那顆引領他工作和生活的明星就會黯淡下來”（p156)。我們要讓學生有夢想，恐怕要緊的是我們自己不能沒有夢想。

　　作為管理者的職責就在于激發師生員工的需要，要讓每個人搞明白自己真正需要的是什么，這樣我們才可能確定相應的管理策略，達成我們共同的目標。

　　備課本應該是個性化的，集體備課時間，最理想的情形是一起研討各自己獨立備課中遇到的問題，這才是基于需要的。集體備課，形成統一的教案的麻煩有兩個，一個是助長惰性，使懶人更懶；另一個問題是不及實際，因為每個教師，每一班學生是不一樣的，我的教案未必適合你，你的教案也未必適合我。我們現在只有在兩者之間找平衡點，提倡個性化備課，形式可以多樣：手寫稿的，電子稿的，PPT形式的，批注式的。我個人認為經驗豐富的老師，恐怕批注式的更有針對性和可行性，批注到位的備課，空拍更有助于課堂的生成。