首先是創新和創業的關系。從內涵上看，創新是創造新事物的本領和能力，創業是獨立自主地謀職就業，創新是創業最重要的資源和成功的要素。從地位上看，創新是國家戰略層面的存在，創業是策略層面的手段，是創新在實踐中的應用。從特點上看，創新及創新教育具有永恒性、普適性，不論什么年齡段的人群或什么類型的教育都必須培養人的創新能力，而創業教育則具有暫時性、相對性和對象的狹隘性。從目標上看，創新教育是謀發展的，創業教育是惠民生的。因此，在創新創業教育中，應確立“創新引領創業、創業帶動就業”的原則，優先培養學生的創新精神、意識和能力，以保證教育的正確方向并取得成功。 

　　其次是創業與就業的關系。創業與就業究竟何者為重、為先、為大？有研究表明：“創業成功的大學生只有2%—3%，大部分以失敗而告終”，顯然這個大部分為97%—98%。由這懸殊的比例，我們不難確定就業是重點，而且職業教育本身就是“以服務為宗旨、促進就業為導向”的教育，當然必須突出就業。因此，當我們聚焦和追崇創業時，千萬不要忽略了它的低成功率和高風險性，創新創業的教育者們也更應該理性審思和引導學生甄選和處理好二者之間的關系。 

　　再其次是職業課程與就業課程的關系。職業課程是指通過學習能賦予學生職業能力和本領的課程，包括知識、技能、經驗和智慧。創業課程是指以創業為目的而教習的課程。從兩類課程有效性的比例看，創業課程惠及的是只占2%-3%的學生，且創業的不確定性很大，而就業的學生占絕大多數，同時其就業具有鮮明的職業指向性，這就必然要求我們當以職業課程為主，創業課程為輔。 

　　從課程量的多少、課程與學業質量和學生學習負擔關系來看，創新創業教育的課程開設一定要防止“打補丁”“做加法”“外掛式”的課程加載。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“健全創新創業教育課程體系”“建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群”，顯然這樣的“專門課程群”或“課程體系”如果只是簡單疊加到人才培養的整個體系中去，必然會造成原本就已飽和的課程體量更加膨脹，在實踐中也無法操作。另外，學生學習課程的課時數是一個固定值，如果用于學習創業的課時多了，學習職業的課時必然就少了，其后果必然是不僅直接影響了學生就業，而且沒有學好專業知識和技能，也間接影響到學生創業。同時，學生也會負擔過重、難以學好。所以，創新創業教育課程開設最好的方法是采用內融式的方式，滲透在職業課程里，這樣既能化解課時沖突問題，也能解決創業課程與專業課程“兩張皮”的問題。當然對于學生短缺的、必要的創業知識和技能，如營銷技能、財務知識、管理技術、法律法規等，也需要通過綜合性、通識性升級版的創業課程學習去補“短板”，甚至作為一門選修課讓有創業意愿和興趣的學生去選擇學習。 

　　同時，創新創業課程的教學，最好是選擇一些與創業實踐接軌的案例去實施。如美國哈佛商學院學生學習的就是商戰過程中的800多實際案例，其教學的突出特點是，努力創設一個真實的環境，讓學生在公司總裁、零售商、煙草商等各種經營角色的位置上，處理各種復雜的問題。這些問題都是問題導向式的，涉及到經營策劃、難題化解、管理智慧等諸多方面，極富教育內涵和啟迪價值。試想學生若是學了這些有助于創業的課程內容、實踐案例，他們就會胸中有數，積極參與到創業過程之中，而且創業的成功率也會大大提高。
 

甘肅軌道交通運輸學校共有三大類專業，機車車輛類、鐵道運營類和軌道基礎保障類。甘肅軌道交通運輸技工學校西校區

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