下了28路公交車，順著鐵路橋，走過幾條蜿蜒的水泥路，渾濁池塘對面是一所小學     ——湖南省湘潭市雨湖區富強學校。近日，湖南科技大學“微漾公益家族”的支教大學生侯曉堡和隊友們收到了一份特殊的禮物：富強學校特聘老師或特聘助教證書。

就近進行支教，開設適合小學生的第二課堂；在實際中不斷改進與積累，讓支教走向長期化……一年多來，“微漾公益家族”一直在探索高校支教的精準化。

農村小學生渴望豐富有趣的課程

“你覺得今天的英語口語課和音樂課怎么樣？”“真有趣！可惜我們偶爾才會有。”2014年5月31日，第一次支教活動，小學生的回答引起了侯曉堡對支教的思考。他意識到，農村小學生十分渴望豐富有趣的課程。回來路上，“我們可以為農村小學生開設他們喜歡的課程”的想法，在他的腦海里閃現。

此時正值湖南省開展“希望工程激勵行動·首屆芙蓉學子精英成就計劃”，支持省內在校大學生扎根社區持續開展公益活動，為社區帶來有益改變。這給了侯曉堡啟發，決定在學校周邊開展支教活動，主要教授英語和音樂，并開始招募成員。

10個、20個、30個……沒想到報名的人數越來越多，最終有近百人。大家的熱情很高，但英語好的只占少數。侯曉堡將目光瞄準了兩位“標桿人物”：校英語俱樂部的陳凱瑩和李仲琛，他們都曾獲得過省級英語比賽獎項。兩個人的加盟，使侯曉堡對這次支教充滿了信心。經過層層篩選，由36名成員組成的“微漾公益家族”誕生了。

他們立刻行動起來：聯系湘潭市教育局，拿著支教方案一一進行走訪，最終與富強學校達成協議，在該校四至六年級開設以英語口語為主、形體舞蹈為輔的課堂，各班每周開設1—2節課。

每到周二和周五的5、6節課，富強學校講臺上就會出現他們的身影：拿著自制的卡片、扯著嘶啞的嗓子、揮舞著靈活的手臂，帶著活力四射的小學生們大聲朗讀英語、學習形體舞蹈。

開設與學校課程互補的第二課堂

“你喜歡我們的課程嗎？”“當然！而且我越來越喜歡在課堂上發言了。”五年級學生曾杰性格比較內向，平時很少主動說出自己的想法，但在支教大學生的鼓勵下，他慢慢變得活躍起來。

侯曉堡和隊友們結合小學生英語學習規律，編寫了《易學宜say》自然拼讀教材。同時，教學采取“小班”式教學，融文字、故事、電影、歌曲于一體，把英語教學中的視、聽、說、唱緊密結合，循序漸進地培養孩子的語音感知能力和運用能力。

“怎么才能讓小學生們更重視我們的課程”？多次與校方溝通后，除了優化課程內容、增加分組學習外，“微漾公益家族”還設置了家長監測制度和學期考核制度。每次課程結束后，學生們領一張英語口語自測表，回家讓家長督促完成并簽字。年終考核顯示，90%的孩子能夠準確讀出對應字母的發音。

2015年六一兒童節，由支教老師編寫、孩子們表演的《白雪公主》英語話劇、舞蹈《愛你》出演。看著孩子們講著一口流利的英語時，家長們笑得合不攏嘴，掌聲一陣又一陣。

剝去一次性“走秀外衣”，支教走向長期化

為了增強團隊的“造血”功能，“微漾公益家族”實行“一帶二”制度，每個班級一名支教老師、兩名助教，前者定期培訓后者。設置助教的目的，除了幫助支教老師管理課堂秩序外，還希望助教與學生們能提前打下堅實的情感基礎，以便支教老師卸任后能順利接手工作。

“講4個音標規則有點兒多，孩子們就像看電影似的。”富強學校英語老師歐陽樹蕙經常在教室后面聽支教老師講課，并提出自己的建議，“在講單詞時，可以使用記憶卡片，既增加了學生的口語練習時間，也能對接我們的教學任務。”

“在職老師與支教老師經常交流是長期支教的結果，也是我期望看到的。”支教團隊的做法打消了富強學校校長馮騫慧的擔憂。以前，她最擔心的問題是支教老師只將注意力集中在學生身上，而缺少與學校老師的溝通。

在侯曉堡支教的第一個學期里，也陸續有其他志愿團隊來該校開展支教，可大多是一次性的活動。

馮騫慧認為，大學生支教會給小學生帶來新知識，但零散的支教模式限制了支教內容的深度和廣度，在很多方面只是“蜻蜓點水”，而不能深入分析學校狀況，轉變學生學習態度或者解決學生的實際問題。于是，學校“拒絕”了那些碎片式的志愿活動，只保留了“微漾公益家族”。

如今，在湖南科技大學，“微漾公益家族”的名聲越來越“響亮”，藝術、英語專業的學生志愿者紛紛申請加入。他們打算一屆屆接力，“扎根”在富強學校，為該校帶來更大改變。
 

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