作為“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”中的一個(gè)子項(xiàng)目，小學(xué)英語(yǔ)繪本項(xiàng)目聚焦英文繪本故事教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)架起了從課堂走向課外的英語(yǔ)閱讀通道。因?yàn)檠行拗黝}與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求的高度契合，該項(xiàng)目主題設(shè)立之初就受到眾多小學(xué)的歡迎。這種將學(xué)校需求作為教師研修主題的做法，完全打破了以往教師培訓(xùn)主題固化的模式，使教師培訓(xùn)從“要我學(xué)”發(fā)生“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　深入研修 更新教師理念

　　秉承“讓研修真正發(fā)生”的理念，小學(xué)英語(yǔ)繪本項(xiàng)目組在開始階段，對(duì)一線教師和學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)研和訪談。項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，盡管英語(yǔ)繪本是現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)討論的熱點(diǎn)，但其中仍存在諸多問(wèn)題。

　　教師對(duì)于繪本如何認(rèn)識(shí)？教師怎樣在繪本課堂的教學(xué)實(shí)踐中獲得提升？繪本教學(xué)材料應(yīng)該怎樣選擇與利用？面對(duì)新穎的繪本教學(xué)，教師們也有自己的困惑。為此，項(xiàng)目組在調(diào)研的基礎(chǔ)上為項(xiàng)目學(xué)校制定了不同的繪本教學(xué)與研究的計(jì)劃。

　　除引導(dǎo)學(xué)員教師將聽課、講座學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起外，項(xiàng)目組還組織教師在優(yōu)秀課例觀摩的基礎(chǔ)上提升繪本教學(xué)，如組織北京市的繪本教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、感受國(guó)際學(xué)校真實(shí)課堂、進(jìn)行異地研修借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、組織繪本專家論壇，引領(lǐng)一線教師開展最前沿的繪本閱讀研究等。這些研修活動(dòng)拓展了學(xué)員教師的視野，使教師能夠以國(guó)際教育的視角去學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理念和方法，反思自己的教學(xué)中的不足。

　　圖文共讀 激發(fā)學(xué)生興趣

　　繪本閱讀引入英語(yǔ)課堂之前，學(xué)生提到英語(yǔ)閱讀就會(huì)有抵觸心理。在文字較長(zhǎng)，又缺乏閱讀策略指導(dǎo)的情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不會(huì)讀、不想讀、不敢讀的想法。針對(duì)這種情況，項(xiàng)目組教師和項(xiàng)目校一線教師共同制定繪本教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生精心挑選一系列適合的繪本讀物：《攀登英語(yǔ)閱讀系列》《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》 “The Very Hungry Caterpillar” “Brown Bear， Brown Bear，What Do You See？”“From Head to Toe” 等等經(jīng)典繪本幫學(xué)生打開了眼界，感受到了不一樣的生命體驗(yàn)，享受到了英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，真正做到了“想讀”和“悅讀”。

　　正如東城區(qū)府學(xué)小學(xué)的胡新杰老師所說(shuō)，“一個(gè)想象力豐富的孩子，有可能不喜歡看文字書，但極有可能愛(ài)上繪本。因?yàn)楹⒆幽軌蚶斫猱嬅妫軌蚺c畫面所表達(dá)的信息產(chǎn)生共鳴。”難度適中、豐富多彩的英文繪本，讓學(xué)生感受到了一種不一樣的閱讀形式，學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣，立意鮮明的主題激發(fā)了孩子的情感。通過(guò)項(xiàng)目組的培訓(xùn)及帶動(dòng)，教師們講故事的能力有了很大提高。繪本教學(xué)過(guò)程中，孩子們跟隨老師走進(jìn)了繪本故事，和主人公一起體驗(yàn)著快樂(lè)、驚喜、憂愁、成長(zhǎng)等豐富的情感，感受著不一樣的生命歷程，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們變得想讀英語(yǔ)書了。

　　項(xiàng)目推進(jìn) 促學(xué)生終身發(fā)展

　　“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”的小學(xué)英語(yǔ)繪本項(xiàng)目開展半年以來(lái)，三所項(xiàng)目校的不同研修活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。東城府學(xué)小學(xué)通過(guò)集中教研定點(diǎn)培養(yǎng)，定期聽評(píng)課活動(dòng)，推出小學(xué)英語(yǔ)繪本優(yōu)秀課例，同時(shí)培養(yǎng)了青年教師，幫助他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的平臺(tái)上盡快成長(zhǎng)；昌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)在項(xiàng)目組的指導(dǎo)下進(jìn)行課程的優(yōu)化，并利用繪本與教材相關(guān)主題的整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，其課例多次在昌平區(qū)進(jìn)行展示與交流；西城五路通小學(xué)全面推開英語(yǔ)繪本教學(xué)，利用繪本擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀。“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”的小學(xué)英語(yǔ)繪本項(xiàng)目在不同學(xué)校均取得良好效果，帶動(dòng)了周邊一些學(xué)校對(duì)該主題的學(xué)習(xí)。

　　“小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的開展，其本質(zhì)是從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語(yǔ)能力。學(xué)生成為英語(yǔ)繪本項(xiàng)目開展的最大收益者。”北京教育學(xué)院小學(xué)英語(yǔ)繪本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張敏老師表示，“優(yōu)秀的英文繪本，作為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，并不只是單純地講故事，更多的具有深刻的思想性與啟發(fā)性。通過(guò)學(xué)習(xí)繪本故事，學(xué)生感受其中真實(shí)、地道的語(yǔ)言素材和英語(yǔ)國(guó)家的文化與社會(huì)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助培養(yǎng)習(xí)慣并養(yǎng)成良好的性格，從語(yǔ)言、思維、文化多方面奠定學(xué)生的終身發(fā)展。”

　　一位項(xiàng)目校的孩子說(shuō)：“老師帶領(lǐng)我們?cè)诟卸鞴?jié)活動(dòng)中，通過(guò)繪本閱讀，了解了感恩節(jié)的日期、來(lái)歷、慶祝方式，做到了‘learn to know，’閱讀后我們制作了感恩卡片，表達(dá)感謝，懂得了‘Learn to say’，最后還做一件表達(dá)感恩的事，體驗(yàn)了‘learn to do’。閱讀英語(yǔ)繪本使我們成為一名有感恩之心的人。我覺(jué)得特別有意義！”

　　教師聲音

　　繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的想象力

　　胡新杰（北京市府學(xué)小學(xué)）小學(xué)英語(yǔ)繪本項(xiàng)目的活動(dòng)中，我們進(jìn)行了自己的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，在初步嘗試之后，有了一些自己的體會(huì)。適合小學(xué)生閱讀的英文繪本圖文并茂，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、插圖豐富。在閱讀繪本時(shí)，如果教師充分利用繪本這些特點(diǎn)，抓住故事主線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，將會(huì)有助于學(xué)生整體把握文本，理解故事的大意。只要引導(dǎo)得當(dāng)，繪本故事中的圖畫和文字都能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力淋漓盡致地發(fā)揮。在閱讀過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽預(yù)測(cè)封面、自主質(zhì)疑標(biāo)題、關(guān)注繪本細(xì)節(jié)等措施，啟發(fā)學(xué)生想象，深入理解故事。在繪本里，常常隱藏著很多作者有意或無(wú)意中留下的細(xì)節(jié)，它們與主題息息相關(guān)，有的往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)，它們使情節(jié)更有趣味，主題更加鮮明。在小學(xué)英語(yǔ)繪本項(xiàng)目組的幫助下，我們組的老師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容，感悟故事含義，在繪本教學(xué)中取得了良好的效果。

　　學(xué)生是課堂的參與者

　　王琳（北京市昌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀項(xiàng)目幫助教師課堂教學(xué)策略得到提升，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生變得“會(huì)讀”起來(lái)，他們會(huì)從文本及圖片中獲得更多信息，在閱讀過(guò)程中，注意運(yùn)用閱讀策略。學(xué)生的理解能力、實(shí)際應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)新能力都有了很大提高，繪本閱讀教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)造性思維，提升了他們的思維品質(zhì)，他們不再是課堂中的沉默者、接受者，而是課堂中的思考者、參與者。以往學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，現(xiàn)在孩子能夠結(jié)合自己的想法提出問(wèn)題，雖然有的時(shí)候不能用英語(yǔ)很好表達(dá)，但是學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)。他們開始在情境中理解語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言，真正地用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)發(fā)聲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的繪本故事教學(xué)，學(xué)生變得想讀、會(huì)讀、能讀，既有了閱讀興趣，又具備一定的閱讀策略及解碼能力，同時(shí)能夠進(jìn)行自主閱讀，閱讀能力有了很大提升。

　　時(shí)聞快訊

　　日前，以北京教育學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目為平臺(tái)，一場(chǎng)以“I can do it and I’ll do it ”（我行我秀）為主題的英語(yǔ)課外閱讀展示活動(dòng)在房山區(qū)張坊中學(xué)舉行。在展示活動(dòng)中，該校初一和初二年級(jí)的學(xué)生將《白雪公主》《水晶鞋》《三只小熊》等課外閱讀系列讀本改編成課本劇搬上舞臺(tái)，并演唱多支英文歌曲。在英語(yǔ)展示活動(dòng)中，外教前后三次登臺(tái)與學(xué)生們展開互動(dòng)，學(xué)生們口語(yǔ)流利、表演投入，引發(fā)了在場(chǎng)嘉賓和老師同學(xué)們的陣陣掌聲。據(jù)了解，這是房山區(qū)張坊中學(xué)有史以來(lái)第一次有外教參與活動(dòng)。

　　北京教育學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言與文化學(xué)院張金秀院長(zhǎng)表示，協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃項(xiàng)目，為農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)普通校提供了更多的資源與機(jī)會(huì)。國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)院用心打造一系列英語(yǔ)閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目，為提高學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野服務(wù)。
 

甘肅軌道交通運(yùn)輸學(xué)校共有三大類專業(yè)，機(jī)車車輛類、鐵道運(yùn)營(yíng)類和軌道基礎(chǔ)保障類。甘肅軌道交通運(yùn)輸技工學(xué)校西校區(qū)

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