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工學結合模式下的教學質量管理策略

發布時間:2017-02-08 01:42:33

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對于廣大高職院校而言，工學結合人才培養模式的推行，對其教學質量管理提出了新的要求：要體現教學內容項目化、教學組織形式理實一體化、教學過程工作化、教學場所多地化、教學時間多段化、施教主體“雙師”化、教學方式靈活化、教學資源和路徑開放化。因此，在構建教學質量管理策略時，一定要基于工學結合的人才培養模式。

第一，強化全員質量意識是基礎。在工學結合人才培養模式下，教學質量管理涉及校內和校外、理論與實踐等教學活動的各個環節和全體人員。只有樹立了質量至上的教學理念，施教者才能把教學質量標準、要求和管理制度內化為自覺需要，在教學工作中高標準、嚴要求，想方設法提高人才培養質量。為此，學校可定期通報本校與有關院校、本校各系部人才培養質量的對比情況，增強全體人員的危機和責任意識；定期總結、征集和編輯教學質量管理典型案例，召開經驗交流會，對教學質量管理先進集體和個人給予表彰和獎勵，形成系統化的有效教學質量管理制度。

第二，加強學風建設是前提。在以教學活動開放化、多地化、自主化和靈活化為主要特征的工學結合人才培養模式下，要想真正有效實現教學質量管理，必須先從抓學風建設入手，將其進行系統規劃。為此，學校可通過加強學習目標教育，讓學生充分認識到學習內容的實際價值和重要作用，把學習內容與將來的工作任務結合起來；通過加強自信心教育，讓每個學生都有發現和展示自己特長、優勢的機會；通過加強學習方法教育，讓學生學會發現和解決問題的方法及為人處世的道理；同時，建立多樣化的激勵機制，宣傳取得成績的學生典型。

第三，制定教學質量標準是依據。高職的教學目標主要是為企業培養高素質技術技能人才，因此，高職教學質量標準的制定必須要有行業企業專家的參與，要與職業崗位工作標準對接，與行業企業技術發展同步。尤其是課程教學質量標準，作為教學質量管理的關鍵，其制訂一定要具有前瞻性、針對性、系統性、導向性和可操作性。為此，要實施過程考核與終結考核相結合、單項考核與綜合考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、技能考核與職業素質考核相結合的多元化考核模式，提高考試的公平性和效率性。

第四，提高教師教學技能是關鍵。教師教學能力的高低決定著教學效果和質量的優劣，為此，學校要提高教師的教學能力，可通過開展多種形式的培訓學習，讓教師自覺借鑒和探索更適合于職業教育特點的教學模式和方法；建立“一對一”長效指導機制，讓有經驗的老教師對新教師進行全方位指導；開展系統化、實用化的教學技能比武、校企專兼職教師雙向掛職交流等活動；常態化地聘請有關專家指導專業建設、課程改革、教學模式創新等。

第五，加強教學改革和管理研究是核心。高職教育不僅具有“職業性”，還具有“高等性”，因此要從根本上提高教學質量，必須以提高教學改革和管理研究能力為支撐。為此，從學校層面來說，應建立教育教學改革研究和指導中心，建立專業人才培養與教學改革研討機制，定期開展創新教學方法和提高課堂教學效率的研討課、示范課，不斷探索和推廣有效的教學模式和方法。從系部層面來說，每個系都應根據其專業特點和人才培養難點尋找教學改革的突破點，形成自身專業的特色和亮點。

第六，建立完善的教學管理制度和反饋機制是保障。學校可對已有的教學管理制度進行梳理，形成具有高職特色的標準化和規范化的教學質量管理體系；成立專門的教學質量管理督查機構，配備專職人員開展常態化的教學質量督查工作，并與績效掛鉤；建立由學校、企業和第三方參與的人才培養質量評價反饋機制，保證評價反饋的客觀性和真實性；建立對畢業生進行終生持續跟蹤的反饋系統，對畢業生職業發展進行定期采集和綜合分析，并在此基礎上，對不適應崗位需要或失業的畢業生進行“回爐”培訓，為其終身發展提供持續支持和幫助。

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