以師德為先，加強師德考核力度。將師德考核擺在教師考核的首位，完善師德考核辦法，健全師德建設長效機制。北京、內蒙古、江西等地建立健全師德考核制度，在教師年度考核、崗位聘任、專業技術職務晉升、評優獎勵等工作中實行師德表現“一票否決”。江蘇、河北、湖北、四川等地注重師德楷模的宣傳表彰和獎勵，對師德表現突出的教師，在各類高層次人才評選中予以優先考慮。清華大學、天津大學、東北林業大學、河海大學等構建多方參與的師德評價體系，并將考核結果存入教師檔案。中國政法大學等建立學術誠信制度，對學術不端行為零容忍，一經查實，依法依規作出辭退或解聘等處理。

以教學為要，突出教育教學業績。把教授為本科生上課作為基本制度，建立健全教學工作量評價標準和教學質量評價制度。南京大學堅持教學支持與教學評估雙輪驅動，加強新進教師教學培訓、課程研討，將教學工作綜合評價結果作為教師職稱評聘的重要依據。北京外國語大學堅持以學生為中心，建立教師課堂教學質量評價指標體系，考評結果作為教師職稱評定和崗位考核的重要依據。東北師范大學、華北電力大學、華中農業大學、華中師范大學、中國礦業大學等嚴格教育教學工作量考核，在績效津貼分配方案中提高教學工作業績分配占比。

以科研為基，完善科研評價導向。堅持服務國家需求和注重實際貢獻的評價導向，扭轉唯論文、重數量輕質量的傾向，鼓勵教師潛心研究、長期積累，主動服務國家和地方經濟社會發展。復旦大學從2012年起全面推行代表性成果評價制度，取消教師評聘高級專業技術職務的論文數量、科研項目數量等量化標準，改為圍繞學術貢獻、學術影響、學術活力制定評價標準和體系。中國人民大學制定教師科研工作考核辦法，改變以往以攢分為基礎的科研評價制度，促使行政性評價讓位于同行學者評價、量化評價讓位于定性評價。北京師范大學、北京化工大學、北京郵電大學、合肥工業大學、電子科技大學、西北農林科技大學等制定基于本校發展戰略的科研考核指標體系，支持教師集中精力打造優秀學術成果。

以發展為本，引領教師專業發展。將考核評價與教師職業生涯發展相結合，合理運用考核評價結果，充分發揮考核評價的鑒定、指導、激勵、教育等綜合功能。中南大學建立“五年階梯式”人才培養模式，通過搭建發展平臺、授予各層次人才名譽稱號并提供經費支持等舉措，引導教師分類分層發展。武漢大學堅持以發展性評價為主、獎懲性評價為輔，圍繞教師在人才培養、科學研究、社會服務等方面所做的工作進行多元化、綜合性考核評價。上海、浙江、東華大學、中央美術學院、湖北大學等積極探索教師發展性評價改革，加大對教師專業發展的政策支持和經費投入。中山大學從2003年起實施教師聘任制，每3年進行一次聘期考核，至今已有近200人不再續聘教師崗位。北京交通大學、重慶大學等嚴格聘期考核，建立起行之有效的教師流轉退出機制。

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軌道交通運輸技工學校是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養軌道交通運輸專業技術人才為主要任務的全日制職業學校。

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