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中職教育“變臉”

發布時間:2017-02-13 11:00:10

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2016年4月11日，教育部、人社部、安監總局等5部門聯合發出《關于印發〈職業學校學生實習管理規定〉的通知》（以下簡稱《規定》），規定職業學校學生“頂崗實習一般為6個月”。這意味著，中職學校的人才培養模式由過去的“2+1”改為“2.5+0.5”，即學生在校學習時間延長半年，由過去兩年變為兩年半，在企業頂崗實習縮短半年，由過去的1年減少為半年。

由“2+1”改為“2.5+0.5”，中職教育準備好了嗎？從目前掌握的情況來看，該規定的“施行”并不理想。

認識不足，準備不夠

《規定》自發布之日起施行，并且要求“各省、自治區、直轄市教育行政部門應會同人力資源社會保障等相關部門依據本規定，結合本地區實際制定實施細則或相應的管理制度”。

筆者查閱了全國31個省（區市）教育廳（委）官網，并通過百度進行了專題檢索，只有江蘇和山東兩省按要求制定了實施細則，上海、重慶、遼寧、河南、廣西、海南和福建等7個省（區市）進行了轉發，另外，湖北省教育廳在2015年提前一年制定了《湖北省職業院校學生實習管理辦法(試行)》，已經將頂崗實習時間調整為“3至6個月"，并增加不超過1個月的認識實習和教學實習。從調查來看，及時轉發或“制定實施細則或相應的管理制度”的省級教育行政部門不足三分之一。當然，筆者調查的只是電子文件，有的地方可能只發了紙質文件，沒有在網上查到。但不管怎樣，至少可以窺見一些教育行政部門對此認識不足，準備不夠，沒有列出“2.5+0.5”人才培養模式改革時間表和路線圖。

從中職學校來看，發現部分地區部分學校也沒有做好準備。2016年秋季開學時，筆者專門對湖南省中部某地區中職學校作了調查，現有學校仍然沿用“2+1”人才培養模式，有的學校表示“2.5+0.5”模式將從二年級即明年秋季進入三年級的學生開始實施。查閱學校人才培養方案，很多學校并沒有對人才培養方案進行修訂，更沒有看到學校在教學、師資、課程等方面為實施“2.5+0.5”模式作出的規劃和準備。甚至從一些媒體的最近報道還陸續可以看到，有學校仍然以“頂崗實習”名義在最后一學年違規將學生送到與專業學習不搭邊的流水線打工。

符合人才培養規律且有現實基礎

其實，將人才培養模式由“2+1”改為“2.5+0.5”，應該說是符合職業教育人才培養規律的。目前我國職業教育的辦學模式主要是校企合作、工學結合，其中學校教育主要以打基礎為主，企業實習以實踐技能訓練為主。

由“2+1”改為“2.5+0.5”，既有利于夯實學生科學文化和專業基礎，為學生終身學習和可持續發展奠定基礎，為產業升級提供更多有知識、懂技術、高素質的技術技能型人才，又有利于規范職業教育頂崗實習，將實習環節更好地與學校教學環節有機地銜接起來。單就頂崗實習而言，長期以來中職頂崗實習時間過長，實習崗位與專業學習難對口，甚至將學生淪為廉價勞動力或流水線打工仔，備受詬病。另一方面，不分專業一律規定實習時間為一年，也有違背技術知識形成規律和職業教育教學規律。華東師范大學冉云芳博士曾深入60家校企合作企業調查發現，如商貿類行業，學生在第三個月的生產力就可達正常員工的100%，如再安排學生頂崗實習一年時間的話，則是簡單重復勞動，反而影響學生的技能習得效率和技能學習的積極性。

事實上，早有一些地區在部分學校、部分專業實行了“2.5+0.5”模式。如江蘇省在2013年入學的新生中就嘗試將中等職業教育、五年制高等職業教育頂崗實習時間調整為半年，在校學習時間分別延長至2.5年和4.5年。筆者所在地區的學前教育專業，因為需要有扎實的專業基礎和專業技能才能適應幼兒園崗位的需要，為保證人才培養質量，一些學校的學前教育專業一直是實行“2.5+0.5”培養模式，學生除中途開展短期的教育見習，只在最后一個學期才去幼兒園教育實習。有一所民辦學校開辦的軟件與信息服務專業，設置了嵌入式和移動商務兩個方向，為了保證學生適應崗位的專業能力，除一個月的認知實習和跟崗實習，平時教學將企業真實項目引入學校，采取“做中學、做中教”的教學模式，學生三年全部在學校學習，畢業生對口就業率100%。可見，將“2+1”改為“2.5+0.5”，不但必要，而且有現實基礎。

準備好了嗎

但是，對于長期實行“2+1”人才培養模式的中職教育來說，將“2+1”改為“2.5+0.5”遠非將數字更改一下這么簡單，需要各級主管部門和職業學校提前做好相應的資源準備。

首先是學位的準備。實行“2.5+0.5”人才培養模式，意味著學生要在學校多讀半年書。過去三年級學生去企業頂崗實習了，準備兩個年級學生的學位就可以了。現在三年級學生還有半年在學校學習，每年在校生人數將增加一個年級的人數，要多準備一個年級的學位。

以每年招生20個班、每班40人計算，每個年級在校生為800人。過去每個學期只一、二年級計1600名學生在校上課，實行“2.5+0.5”模式后，到第三學年上學期，在校上課的學生則由過去的1600人增加到2400人，增加了三分之一；到第三學年下學期時，由于三年級學生外出頂崗實習，在校生才回落到1600人。當然，隨著現代職業教育體系建設步伐的加快，有一部分學生會選擇對口升學、中高職銜接之類的升學準備教育，第三學年在校上課的學生實際回落會小于三分之一。但不管怎樣，人才培養模式由“2+1”改為“2.5+0.5”，需要中職學校準備足夠的學位，需要提供相應的教室、寢室等學習和生活資源。特別是因為頂崗實習時間的減少，第三學年上學期學生在校學習又主要以專業學習為主，校內實訓機會會增加，因此還需要加強校內實訓基地建設，增加實訓設施設備，準備足夠的實訓工位。

其次是師資的準備。實行“2.5+0.5”模式后，多出了半年學校學習時間，需要增加一定量的教師隊伍。過去實行“2+1”，只要準備兩年在校生的師資就足夠了，現在學生在校增加半年時間，需要多準備半年的教師以保證課程教學。

但是，目前中職學校教師數量短缺已經成為比較突出的矛盾。據《2015年全國教育事業發展統計公報》統計，全國中職學校師生比為1∶20.47，普高高中師生比為1∶14.01。本來中職學校專業多、課程門類多，需要更多數量的教師支持，相反教師數量偏少，平均1個教師要比普通高中多教6.46個學生。據筆者對湖南省中部某地區中職學校的教師工作量調查發現，27%的教師周課時在16節以上，其中周課時超過21節以上的教師占到了65%；67.4% 的教師承擔3門以上課程的教學任務，71.1% 的教師擔任3個以上班級的教學任務，其中23.8%的教師要承擔4個以上班級的教學任務。

師生比過大，教師多頭、多門、多班教學已成為中職學校的普遍現象，折射出中職學校教師教學工作量過大、教師數量短缺的問題，成為中職學校由“2+1”改為“2.5+0.5”模式的一大挑戰。

此外，課程的準備也是需要考慮的一個重要問題。實行“2.5+0.5”模式后，由于學生在校學習時間比過去多出半年，課程的門類結構與教學內容會相應增加，需要對現有課程體系進行重新設計和規劃。

由此可見，中職教育人才培養模式的改變，需要各級主管部門和中職學校在師資、場地、設備、課程等方面提前作好規劃和準備。否則，因為教學資源的準備不足，匆忙實施而影響教學秩序，影響教學質量的提高。

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