——以“走讀研學”為例

微課，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下方興未艾。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”以其短小精悍，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的凝結(jié)與優(yōu)化。“微課”以試聽形式呈現(xiàn)給學習者的學習資源，滿足了學習者按需學習、隨時學習的需要，是對知識點的精講。“微課”時長約十分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點。

長興縣實驗小學把“微課”的設(shè)計與開發(fā)本身作為教研過程，對課程的各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了師生的媒介素養(yǎng)，讓學生有學習提升的過程，有爬臺階和摘果實的成就感。

微課預學為走讀研學做好鋪墊

“微課預學”，提前將學生帶入到學習場景中，使得走讀研學有備而來，走讀過程更加有序、有效。以“走讀臺基山文化遺址公園”為例，這是長興實小四年級走讀內(nèi)容之一，老師們會事先設(shè)計一份“微課”，讓學生根據(jù)“微課”提示的內(nèi)容，先初步了解有關(guān)臺基山文化遺址的知識和信息。臺基山文化遺址公園長廊里共展示了長興的哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)……同時，老師還讓學生借助微課，通過課前三分鐘演講等形式，提前滲透和實踐走讀研學的相關(guān)內(nèi)容。學生也會在“微課預學”的基礎(chǔ)上，互相分享各自收集來的資料；或者畫一畫臺基山遺址文化的發(fā)展脈絡(luò)；或者去縣博物館看一看遺址出土的古文物等。

“微課預學”，為學生的有效走讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。“微課預學”，為學生的走讀研學提供了思維和行動的支點。從每次走讀的實踐經(jīng)驗來看，“微課預學”，是幫助學生走讀研學的“熱身”，為學生搭建了一個階梯，讓學生站在上面，自己采摘到心儀的果實。

實踐共學確保走讀研學深度開展

經(jīng)過前期“微課預學”的準備，學校會組織學生到各場館或大自然中進行實地觀察、調(diào)查訪問、走讀體驗。“實踐共學”時，學生將以小組合作形式，針對前期“微課預學”中的存疑和期待，進一步開展有針對性的研學。

“實踐共學”階段是走讀研學的重點，因為這不僅是學生進行實地觀察、用心參與的好時機，而且是同學之間合作互助、鍛煉能力的重要途徑。每個小組在這個過程中，根據(jù)自己的角色和分工，進行了很好的合作。比如五年級的“徒步長征路紅色之旅”，要求孩子們徒步古道（即當年新四軍行軍之路，現(xiàn)稱之為長征路），翻山越嶺，來到江南紅村“蘇浙軍區(qū)紀念館”，這一路上還有闖關(guān)游戲，還有考驗和挑戰(zhàn)。507班王子燕同學說：“‘齊心協(xié)力’‘珠行千里’‘不倒森林’‘鼓動人心’，光聽這些游戲名稱極富吸引力，而挑戰(zhàn)的過程卻不簡單，不僅僅考驗我們的技能、智慧與創(chuàng)新，更考驗我們的耐力、合作與心態(tài)。而這些游戲到底怎么玩，微視頻助力我們組取勝。”

微課評價夯實走讀研學的效果

走讀研學是長興實小德育工作的特色課程，也是開展德育工作的重要途徑，如何在走讀研學中讓學生學會自我管理和自我約束，評價跟進是一個很好的方式。

走讀研學在學生自我約定的基礎(chǔ)上，必須遵守小組組約，遵守班級班規(guī)。走讀研學活動結(jié)束后，學生需要在班級里進行小組匯報，將本次課程的見聞、收獲進行梳理總結(jié)。展示的方式以“微課”呈現(xiàn)為主，借助幻燈片、影展、展板、小報、走讀日記等，可謂精彩紛呈。然后班級代表對各個小組的整體表現(xiàn)進行評價，對優(yōu)秀者獎勵“實踐創(chuàng)新卡”（長興實小特制的評價卡之一），以激勵學生再接再厲，在今后的走讀研學中再創(chuàng)佳績。

總之，微課的融入，使走讀研學如虎添翼。微課與走讀攜手，教師利用優(yōu)質(zhì)教育資源把知識點變得足夠有趣；微課與走讀攜手，使走讀課程變得更加活潑，教師更有針對性地講解，學生更主動地參與體驗；微課與走讀攜手，使得學習真正以學生自主探究為主，教師引導為輔，師生在共享、共建中共成長。

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