翠崗中學建校不足20年，如果從歷史沿革的角度看，這個博物館似乎沒有太大價值，但是如果將此放到每一名教師的職業生涯來看，這就成了一塊可供教師扎根、成長、結果的土壤，充滿了情懷、溫度、能量和幸福感。在教師職業倦怠感依然明顯的今天，如何呵護教師專業成長的積極性，翠崗中學提供了一個很好的案例。

學校不僅是學生學習的地方，也是教師專業成長的主要平臺。教師隊伍建設問題，沒有學校不重視，但重視的方法不得要領：要么只是對老師提出剛性要求，與職稱、評先樹優掛鉤，具體怎么做，通過什么抓手實現，則沒有現實支撐；要么認為教師晉升、待遇等政策不是學校決定的，學校只是執行好上級的政策就完事大吉了。在某種程度上，學校這方面工作不當或者缺位，導致了教師專業成長動力不足，職業幸福感下降，倦怠感上升。

清華附小校長、語文特級教師竇桂梅說，一個好教師不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。教師的專業成長，不僅僅是知識和技能的提升，還包括專業精神、專業修養、職業心態等諸多方面。從學校的角度看，引導支持教師專業發展的剛性制度不可或缺，但如果能夠營造有助于教師專業成長、增強職業獲得感的柔性環境，比生硬的要求更能收獲潤物細無聲的效果。在教師的職稱政策、薪酬政策等剛性制度短時間內難以改變的背景下，學校軟環境的創設大有文章可做。對學校而言，這既是一種義不容辭的責任，也是一種提高辦學水平的法寶。

要注重文化滋養，營造支持教師專業成長的文化。教師專業成長與學校文化建設是互相促進的，只有教師的專業成長成為一種習慣，學校才能形成優質的文化氛圍；反過來，學校的文化氛圍會為教師的專業成長提供精神動力。翠崗中學的教師博物館，有形的是場所，記錄著教師成長進步的足跡，無形的是呵護教師專業成長的學校文化。激發教師專業成長的力量，不應該是口號式要求，也不應是冷冰冰的考核獎懲，而應是一種集體向上的文化滋潤，讓老師置身其中、潛移默化，這樣才能收到持久的效果。

要注重集體引領，建設助力教師成長進步的團隊。學校教師隊伍建設工作應該從整體的視角出發，讓團隊帶動個體，實現共同進步，不能成為“你上我下”的競爭狀態。教師個體的學習往往因氛圍的缺乏、交流的缺失，導致動力弱化；而在集體環境下，教師不但能夠取長補短，而且易于保持持續的熱情和動力。翠崗中學教師博物館里專門有“師經傳承”欄目，老教師與新教師結對，實現教學經驗和智慧的傳承。在這方面，學校可以采取教師讀書會、課題小組、成長學校等組織，充分發揮團隊的引領作用，幫助更多教師不斷學習進步。

要注重人文關懷，關注提高職業幸福感的細節。教師的專業成長與職業幸福感是正相關的，一個缺乏職業幸福感的老師很難在專業成長的道路上走遠。翠崗中學教師博物館里，除了有教育科研、榮譽獎勵，還有教師興趣特長等方面的內容。教師們除了學習業務，還可以施展興趣愛好、放飛心情。教學工作循環往復，加上教育教學和學生管理等方面的壓力，教師群體很容易產生職業倦怠心理。學校要以尊重教師作為前提，建立人本化的管理機制，從關注教師的職業行為轉向職業精神，關注教師的個人體驗，提供充滿人文關懷的工作環境。

 

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