雖然接受職業教育的學生不愁就業，據統計連續十年就業率95%以上，但綜合考慮其社會上受人尊敬程度，將來發展空間，薪資待遇等并不被人們看好。以中職生為例，一直被社會詬病為“差生集中營”，因為普高招生之后，剩余學生全進中職學校。生源質量得不到保障，造成許多學生“破罐子破摔”，不思進取，何談人才培養質量？即使中央加大財政投入，中高考招生制度不改革，職教改革發展的活力，仍會受到耗竭和抵消。

所以發展現代職業教育，首先要改革中高考招生制度。職高、普高同時錄取，老師要做好這方面的引導，幫助學生做好人生規劃。普職之間不以分數為依據，而以興趣和愛好、特長為唯一標準。可借鑒外國的經驗，比如瑞士學生的分流從初中就開始了。初中畢業時，他們就要面臨人生的第一次重大選擇——讀大學做研究，或者接受職業教育，16歲做出的決定，并不意味著他們一生的職業就不能改變。無論是選擇職業教育，還是就讀研究型大學，在之后的人生階段，瑞士的年輕人們都有充分的自由和機會轉換嘗試另外一條道路。“普職比大體相當”，不僅是招生數量相當，一定要是質量與素質大體相當，這樣就可招到心智成熟、學習突出、特點鮮明的英才，造就一大批高技能人才。

其次，提高勞動者的社會地位和經濟地位。全力營造全社會尊重職業教育、尊重勞動的氛圍。從制度層面著手，一線實用技能人才才能獲得應有的尊重，勞動薪酬應得到保障，使他們更加自信地施展才華，實現人生價值。目前社會上，把各方面的待遇跟學歷掛鉤，這違背了人才的科學評價。 調查顯示，勞動者階層享受五險一金的比例最低，因此得不到基本保障，這迫切需要加強頂層設計。讓人民群眾感受到當技術工人的實惠，嘗到甜頭，才是真正提高勞動者的社會地位和經濟地位。

最后，轉變觀念，全社會一起營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍，進而引導社會認知、社會行為、社會風氣，改變人們對職教的偏見。

 

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