相信這種情況并不是筆者一個人遇到的個例，而大凡從事教師職業的人，都有一個“桃李滿天下”的情結，因此，在中職學校任教，面對中職生的現狀，要保持教育原初信念，做一個快樂的中職教師。

首先，要克服心目中的“學生”概念與中職生實際形象的沖突對職業信念產生的消極影響。中職教師要選擇認可中職生仍然是成長中的個體，不把他們當作永久的“差生”對待，也不放松對自己的業務要求。雖然多數中職生從初二時開始遭遇學業困難，但他們目前所處的年齡段（15—18歲）仍是人在一生中學習的黃金時段，作為成長的個體仍然有很大進步空間，所以中職教師教育教學的觀念應是盡量促使他們的學業進步，給他們創造成為人才甚至是優秀人才的機會，而不是繼續證明中職生在學業上的失敗。筆者在教學過程中發現，只要任課教師能夠把握時機實施恰當手段，在課堂學習、練習環節，以及課后作業評價和單元考核的過程中，學生都會有明顯的“爭先恐后”的心理和表現。

其次，要客觀評估中職生自身的優勢，并順勢對他們進行引導。中職生整體來看并不是甘愿落后的，而是對新鮮事物充滿興趣、有上進心的，并且是相對注重與環境交往和實際操作的群體，這可以從中職生參與各項活動的積極性得到證實。筆者關于本校學生活動興趣的調查表明，53.2%的學生喜歡“文藝表演”活動，66%的學生喜歡“外出參觀或實習”活動，而僅有8.5%的學生喜歡“知識競賽”活動。因此，在課堂教學中，中職教師除了采用傳統的講授法，還應多采用“活動法”激發中職生學習的積極性，調動其學習的主動探索性。此外，對于學習結果的評價，也要避免“一張卷子定乾坤”。由于中職生對于完成操作性作業有一定的優勢，中職教師在課堂學習、練習環節，以及課后作業評價和單元考核的過程中，可以多設計一些操作性的考核內容，只有這樣多元化的課程設置，才會使學生都能找到自己學習的興趣點。

再其次，要潛心研究如何有效培養中職生，尤其是課堂教學模式不能照搬普高模式。在課堂教學實踐中，由于中職生個體完整解決文化課學習困難的能力普遍不夠，所以中職教師可以采用小組合作學習的模式，這樣傾向于互動和活動學習方式的中職生在小組討論的學習過程中，積極情緒才更易調動，才更愿意投入和發表自己的看法。值得注意的是，使用小組討論的方式，教師需給學生報告討論結果的充分時間，并在此過程中以全程真誠傾聽的姿態對待所有的報告，甚至允許學生暫時的“歪理邪說”，繼而引導全體同學進行辨明。這樣的學習進程會使學生們感受到思維的碰撞、表達的自主以及有關個人進步的客觀的評價，因而逐漸形成了學習課程的主動性，從而逐步消解他們以前被動的學習模式。

總而言之，只有用熱情和同情心做基礎，以充滿對學生進步的期待和激勵學生的行為做支持，并在教學過程中不斷反思，根據學習內容和學生的狀態，及時調整各個教學環節，教學狀況才會讓中職教師達到快樂的境界。
 

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