今年1月中辦和國辦印發的《關于深化職稱制度改革的意見》指出，“合理設置職稱評審中的論文和科研成果條件，不將論文作為評價應用型人才的限制性條件”。而2015年發布的《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）也指出，“中小學教師專業技術水平評價標準”要“注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向”。簡言之，包括中小學教師在內的職稱評定將淡化論文，這無疑是對職稱評定中論文要求的一次“松綁”。

對此有人認為，在今后的職稱評定工作中，論文作為一個參評要素將被舍棄，教學研究活動也毋須那么強求開展了。其實，這是一種誤解甚至偏見。我們理應厘清模糊認識，正本清源，否則，勢必影響教師教研活動的參與意識和群眾性教研活動的深入開展。

首先，應當看到，國家有關職稱制度改革的文件，是對原有“限制性”壁壘的一種突破而非全盤否定。這些文件之所以如此引人關注，就是因為它觸到了職稱評定的“軟肋”。在以往，論文是中小學教師職稱評定的要件之一，有些地方甚至將論文作為缺一不可的必要條件，有許多工作有業績的教師只因沒論文而被拒之門外。同時，飽受詬病的花錢買論文或找槍手寫論文等不正之風，在一定程度上也加劇了原評定機制與體系的不合理性。應該說，這正是需要改革或改進的焦點所在。

其次，從論文的內涵及其作用來看，它是教師開展教研活動的有效載體。論文既是探討問題、進行學術研究的一種必要手段，又是描述學術研究成果、進行學術交流的一種工具。根據其固有的屬性和特點，工作在一線的中小學教師雖不是大學教師，但形勢的發展和教育所固有的專業性決定了教研活動的不可或缺。

筆者作為一個工作在基層的教育工作者，在這方面有著切身體驗：近幾年來，在“問題即是課題”的思想指引下，我地廣大教師從自身做起，從現在做起，人人找問題，個個有課題，形成了教師齊參與“小課題研究活動”的可喜局面。通過活動，教師們的教育科研能力和教育教學能力提高了，在市（縣）級或以上刊物發表的體會文章和教研論文也較前增多了。由此可見，教師整體素質的提高是開展群眾性教科研活動的結果。

再次，從教師職業的專業性來看，撰寫論文是教學科研水平提高的重要手段?！兑庖姟返淖畲罅咙c之一，是做出設置正高級職稱的決定。其主要目的之一，應是培養和造就專家學者型的中小學教師隊伍，而專家學者型教師本身就與學術研究分不開。從這個意義來認識和理解，對于專業性和業務性都比較突出的教師職業來說，論文理應是其“身邊之物”。從某種程度上講，論文是一個教師專業素質和業務能力高低的具體體現，建立和成就專家學者型的中小學教師隊伍，是時代的要求。從平民中走出來的當代教育改革家、全國勞動模范魏書生，正是因為將理論與實踐相結合，才鑄就了他不同于一般人的認識和見解。在當代教育改革的大潮中，我們需要這樣的“弄潮兒”。

由此說來，淡化論文，突破限制性壁壘，不是說不要論文，只能說是對以往的論文指標政策與現實操作所作出的適度調整。

（作者于欽金，蒲公英評論獨立評論員，文章第3次入選“銳評”欄目，此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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