第二，學科是中職專業教師創新人才培養的搖籃。當前在絕大多數中職學校專業教師的潛意識中，技能型人才培養就只能依托專業，不能越“專業雷池”，一旦有教師要在既定的專業知識范圍以外去探尋新知識、新思維、新點子來培養學生，就是不務正業，甚至誤人子弟。這樣的“談學科色變”的學術氛圍在很大程度上限制了中職專業教師的專業發展前景，不但不能引導專業教師培養學生的創新能力，而且還會使專業教師培養學生創新能力的積極性受到打擊，這與國家倡導的“大眾創業、萬眾創新”也是背道而馳的。

第三，學科是中職專業教師科技研發能力提升的依托。中職專業教師是否應該具有一定的科技研發能力?中職教師的職稱評審條件已經很好地回答了這個問題。一名中職專業教師，如果僅僅將個體發展局限在專業范疇內，沒有學科視域，沒有參與科技研發的意識，沒有參與科技研發的經歷，是不可能具有完成職稱評審條件所要求的科研業績成果任務的能力的。中職專業教師要提升科技研發能力，必須有學科歸屬，在學科上進行科技研發，提升科技研發能力，謀求長足發展。

所以，筆者以為:中職學校既然有學科存在，就應該鼓勵對其進行研究，尤其是在學科背景下開展中職教師專業能力提升研究，給出中職教師專業能力提升的新策略和新路徑;中職學校管理者在教師隊伍建設過程中，要適度引入學科概念，引導專業教師客觀認識學科存在的合理性和必要性;中職專業教師要主動尋找學科歸屬，合理建立學科團隊，在學科平臺上發展自己，找回向上提升的動力。

蘭州高鐵學校 蘭州軌道交通運輸學校 蘭州技術學校 

蘭州軌道高鐵學校 鐵路運輸學校

軌道交通運輸技工學校是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養軌道交通運輸專業技術人才為主要任務的全日制職業學校。

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