什么是賞識？詞典里的解釋是，賞識，是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。 什么是賞識教育？賞識教育，是教育者賞識兒童，使兒童增強自信、主動發展的教育方式。
賞識教育的兒童觀是：“兒童是人、兒童是兒童、兒童是發展中的人”。
兒童是人。兒童作為自然的實體，是獨立的生命個體；作為社會的實體，是獨立的社會個體，具有獨立的人格和社會地位。作為人的兒童與作為人的教育者，在人格上是平等的。兒童絕不是父母的依附物，也不是教育者馴服的對象，切不可在“愛”的幌子下無視兒童的獨立實體的存在，忽視兒童的人格尊嚴，更不可對其實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為。保護其自尊心，發揮其主體性。
兒童是兒童。兒童是未成年人，是未成熟的人。其未成熟性使其渴望得到成人的關懷和幫助。一方面，要給予他們理解和寬容；另一方面，更重要的是要給予他們信任和鼓勵，引導他們找到“我是一個好兒童”、“我能行”的感覺。為此，必須走近兒童，了解兒童；走進兒童（心靈），理解兒童。用童眼觀察世界，用童心感悟世界。給兒童無條件的愛和關懷，激勵他們克服自卑，樹立自信，舒展心態，快樂成長。
兒童是發展中的人。遺傳素質賦予兒童以發展的巨大潛能，社會環境激發兒童產生了發展的渴望，教育的關鍵是要為兒童的發展創造條件，從而使兒童發展的可能變成發展的現實。因此，要用發展的眼光看待兒童的現狀，接納每一個兒童的客觀存在，承認差異，因材施教，用賞識的心態期待兒童的發展，鼓勵每一個兒童積極進取，借鑒失誤，創造功。
賞識需要具體化為贊揚激勵的語言、友愛親切的動作和欣賞鼓勵的神情。
賞識教育有六大原則：尊重、理解、信任、欣賞、激勵、寬容。
尊重兒童原則。要記住，兒童是人、兒童是兒童、兒童是發展中的人。沒有樹立正確的兒童觀，就無法建立科學的教育觀。然而，現實中，兒童或者被視為“皇帝”，或者被看作“光耀門庭的工具”，而沒有被視為一個獨立真正的人。
聯合國《兒童權利公約》中體現維護兒童的社會權利主體地位的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童意愿與意見原則，以及無歧視原則。未成年人是未滿18歲、未成熟的人，心理發育不成熟，調皮玩耍是孩子的天性，然而，父母卻總是希望孩子安安靜靜地看書、一回家就做作業，不要弄亂房間……然而，兒童是兒童，我們必須尊重他的人格，我們必須接納他的全部，包括所有的缺點。
理解兒童原則。兒童得到理解即得到了尊重；父母和老師只有理解了兒童，才會自覺地尊重兒童。可見，理解兒童是尊重兒童之基礎。
教育者了解、理會兒童主要是通過對兒童的觀察、傾聽和與兒童的談話（交流）以及家訪等方式，了解兒童的學習、生活、思想等各方面的情況。這是全面深入理解兒童的基礎。尤其是后進生，只有通過全面、深入、細致的了解，才能發現他的閃光點，以利于“因人施賞”，激發他的自信心。其實，孩子的世界很多人并不理解，因為父母和孩子之間存在代溝，每一代人的生活環境都不一樣，所以，教育就是陪伴，做家長要多觀察，只有陪伴才能了解這個孩子。
信任兒童原則。信賴是重要的精神力量。人與人之間，互補信賴、彼此提防的成本是巨大的。在教育工作中，如果對教育對象缺乏信賴，其成本也是可怕的。
教育者與兒童之間缺乏信賴，不僅使雙方都很累，而且雙方關系十分緊張，雙方都會失去創造力。由于對兒童的能力和行為缺乏信賴，不僅使兒童失去了許多鍛煉的機會，而且在兒童心理上投下了失敗、自卑的陰影。更有甚者，有些父母還跟蹤、監督或突擊檢查孩子的行為，嚴重傷害了孩子的人格自尊。
信任兒童，學會對兒童放手。如果說“千萬別管孩子”會令人誤解的話，那么完全可以說：“千萬別控制孩子！”千萬別控制孩子，是賞識教育信任兒童原則的要義。
兒童的潛能不可能全部自覺地轉化為兒童正確的行為。如果信任兒童的潛能，而對其不加以正確的開發、引導，等于相信土地的肥沃而不去播種、耕作。信任兒童的潛能，只是沒有挫傷兒童的自信和自尊；只有指導兒童發揮出自己的潛能，才能真正讓兒童在體驗成功中樹立自信和自尊。
欣賞兒童原則。每一個兒童都是一個充滿活力和希冀的生命，每一個兒童都作為其獨特的唯一而存在，每一個兒童都是寶貴而可愛的生命體。他們比花兒更寶貴、更可愛、更值得欣賞。
如果我們把眼前的兒童當作未來的牛頓、瓦特、比爾·蓋茨和張瑞敏，我們便會用一種欣賞的心態關注（關注）兒童，審視兒童，給予兒童積極的期待，兒童也會因此而自信，并不辜負我們的期待，從而產生更多的羅森塔爾效應。
欣賞兒童不僅是一種享受，欣賞兒童還會產生“情人眼里出西施”的效應。對兒童擁有欣賞的審美心態，則很容易發現兒童的優點。即使是兒童的一個缺陷或失誤，也會辯證地對待，并從中發現閃光的地方。
只有擁有欣賞的心態，我們才容易發現兒童身上本已存在的優點，或者從兒童的缺陷或失誤中發現閃光點。
激勵兒童原則。我們應盡可能地滿足兒童對激勵的需求，及時地給兒童以鼓勵，稱贊他們的每個進步，那怕是微不足道的進步，“誠于嘉許，寬于稱道。”對于一些低自尊的兒童，更要給予贊揚和鼓勵，有時不妨為其提供易成功的機會，促使其成功，再給予鼓勵。
在孩子學走路的時候，父母們做到了三點：一是放手讓孩子嘗試走路；二是鼓勵孩子的每一點進步；三是不會因孩子摔跤而斥責孩子，更不會因為孩子摔了一跤而認為孩子永遠學不會走路了。
在兒童的成長過程中，我們也應該像父母對待孩子學走路一樣，放手讓兒童嘗試；鼓勵兒童一點一滴的進步；在任何情況下，不對兒童失去信心。
強化理論啟示我們：我們要用重視去強化兒童的良好行為，使其鞏固與保持；我們要用忽視去弱化兒童的不良行為，使其逐步減少以至消失。
在教育教學或家庭生活實際中，兒童身上仍會產生或存在一些不良行為。但可以肯定，兒童身上的不良行為或多或少與我們自己或其他成人對他們的教育有關，總會有一個成人應對其負責。從這個角度來說，兒童是其不良行為的模仿者、受害者。如果我們能從這個角度來認識兒童身上的不良行為，即使在對其實施懲罰時，也會做到心平氣和地冷靜地實施。而冷靜的態度是實施懲罰所必須具有的正確態度。
寬容兒童原則。“排解憤怒與恐懼惟賴寬恕。”——這也是情緒是否健康的一個重要指標。
陶行知先生也曾呼吁“教育這要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生。”
兒童更應該得到寬容。因為：兒童無錯。
我之所以要說“兒童無錯”，是因為：第一，犯錯是兒童的特點。第二，兒童對自己的錯不負完全責任。第三，犯錯是兒童有意義的學習所必不可少。
“兒童無錯”觀念的提出有益于解放兒童的思想，有利于兒童主體性和創造性的發揮。只有使教育者認識到自己對兒童過錯負有責任，教育者才能心平氣和地面對兒童的過錯，接納兒童的過錯，容忍兒童的過錯，從而冷靜而有效地幫助兒童克服困難、糾正過錯。
我們沒有必要因為提倡“兒童無錯”而擔心兒童會肆無忌憚、橫行無忌。“兒童無錯”是我們對待兒童的態度，但并非提倡無視或庇護、掩飾兒童的行為失誤或缺點，而是說，持有“兒童無錯”的觀念，我們才會主動地去容忍兒童的過錯，即面對過錯我們要包容、制怒、忍耐，但不縱容。我們對兒童容忍不僅給兒童創造了輕松和諧的成長氛圍，也會讓兒童在寬容中學會寬容。
寬容兒童的原則要求我們做到：樹立“兒童無錯”的理念，把兒童的錯誤看作是兒童未成熟性的表現，是兒童成長過程中的必然現象，是兒童的特點和特權；我們要在兒童的錯誤中尋找我們應付的責任；寬容并非包容，寬容兒童錯誤的目的是要我們進一步引導兒童主動克服缺點，自覺糾正錯誤。
軌道交通運輸技工學校是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養軌道交通運輸專業技術人才為主要任務的全日制職業學校。
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