隨著高考制度改革的逐漸深入，普通高中課程改革進入了全新的階段，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，為不同的學(xué)生提供多元化的課程，讓學(xué)生充分享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)，從而讓每一個學(xué)生都能獲得盡可能地發(fā)展，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，以適應(yīng)未來社會的需要。這樣的改革方向正在以實際的行動落實于普通中學(xué)，不斷以全新姿態(tài)予以探索實施。

成都市制定的普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方案，立足長遠(yuǎn)，著眼發(fā)展，關(guān)注個體，是課程改革的重要創(chuàng)新，也是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的有益探索，具有積極的實踐意義，對于拔尖學(xué)生的人才早期培養(yǎng)工作必將起到劃時代作用。在試點學(xué)校，學(xué)生可以接觸到人工智能、智能機器人、云計算、大數(shù)據(jù)等特色課程，與大學(xué)教授、研究員面對面，在專家的引領(lǐng)下，盡早找準(zhǔn)自己的興趣著力點與專業(yè)發(fā)展取向，以提高學(xué)習(xí)的針對性與有效性，將主要精力放在自己喜歡的課程上，實現(xiàn)普通高中與大學(xué)教育的有效銜接、基礎(chǔ)性教育與拔尖人才的多元兼顧。

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實施工作優(yōu)點不言自明，但是，要真正將此項工作予以落實，卻并不是想象得那么簡單，而需要一系列的措施予以跟進。

首先，需要人才選拔的精準(zhǔn)識別。拔尖性創(chuàng)新課程的教育對象是具有發(fā)展?jié)摿Φ陌渭鈱W(xué)生，并不面向全體。因而，如何將具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的拔尖學(xué)生識別出來，是拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。長期以來，無論是高考，還是中考，均是以分取才，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績決定學(xué)生進入學(xué)校的優(yōu)劣。不容否認(rèn)的是，分?jǐn)?shù)高、會考試的學(xué)生，并不一定是拔尖創(chuàng)新性人才。學(xué)校所提供的這些多元化課程，高分學(xué)生未必有相應(yīng)的專業(yè)志向，而一些對課程感興趣的學(xué)生，也不一定具有相應(yīng)的拔尖創(chuàng)新性人才學(xué)習(xí)接受的能力。因此，拔尖性創(chuàng)新人才的選拔不能落入應(yīng)試教育的窠臼，而應(yīng)創(chuàng)新人才選拔方式，通過科學(xué)有效的人才選拔方式，讓合適的人才學(xué)習(xí)合適的課程，做到不拘一格，精準(zhǔn)識別，各求所需，盡可能讓最適合的學(xué)生學(xué)習(xí)最適合的課程，獲得盡可能地發(fā)展。

其次，需要妥善處理好課程選擇。拔尖性創(chuàng)新課程不同于傳統(tǒng)課程，是高考之外的創(chuàng)新性多元研修課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程需要興趣，更需要一定的精力，要讓課程落實好，就必須處理好傳統(tǒng)課程與創(chuàng)新性課程的關(guān)系，做到相得益彰，互相補充，而非額外增加壓力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這需要學(xué)校對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新性課程之時，增加對相關(guān)學(xué)科知識的理解，增加知識的廣度、深度與高度。

再次，需要探索科學(xué)的評價機制。評價機制是課程實施成果的重要保障，多元研修課程要做深做細(xì)，評價環(huán)節(jié)不可或缺。學(xué)校應(yīng)將此類課程納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價系列，給予學(xué)生公正的評價，對學(xué)生的相關(guān)特長素質(zhì)與專業(yè)潛力予以客觀地認(rèn)定，并作為向高校相關(guān)專業(yè)推薦的重要依據(jù)。

（作者梁好，蒲公英評論特約評論員，文章第163次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。）

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