對批評和被批評，教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)

發(fā)布時(shí)間:2017-10-11 03:43:19

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手頭有《批評與人生》一書，作者是美國的韋辛克•羅森斯，由呂曉明編譯。譯者在序言中指出，批評和被批評，在我們的生活和工作中，隨時(shí)隨地都能遇到，并滲透于一切社會(huì)關(guān)系之中，它是“一種推動(dòng)個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)力和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的輔動(dòng)力”。閱讀該書，能夠從中得到一些教益，學(xué)到一些方法和技巧，使人與人之間的關(guān)系更加和諧，更加充滿生氣和活力。

作為教師，在工作方面，經(jīng)常性地與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長等發(fā)生交往和互動(dòng)，相比其他行業(yè)的人們，會(huì)更多地遇到批評和被批評。教師專業(yè)能力要提升，離不開自我批評的實(shí)踐反思，離不開與領(lǐng)導(dǎo)、同事的合作交流，這其中包含被批評在內(nèi)。那些不善于批評學(xué)生的教師，往往將批評看成是一種特許權(quán)力，進(jìn)而使得師生關(guān)系緊張，甚至與家長形成對立，減損教育教學(xué)、家校共育的效果。因此，教師必須對批評和被批評應(yīng)知應(yīng)會(huì)。

當(dāng)前，不少地方出現(xiàn)了老師不敢批評學(xué)生的情況，表面上看是教師批評學(xué)生之后，學(xué)生和家長不愿或難以接受，導(dǎo)致過激行為（如家長襲師、學(xué)生出走），其實(shí)這與教師不具備批評別人的技巧、不善于批評有關(guān)系。一些教師在工作中，自身習(xí)慣性地不接受領(lǐng)導(dǎo)批評、不聽取同事建議、受不得家長意見，以及不肯進(jìn)行自我批評。“在那些具有高度事業(yè)心和進(jìn)取性較強(qiáng)的人之間，批評別人和被別人批評的現(xiàn)象更是屢見不鮮”（譯者語）。

批評和被批評，似乎是個(gè)說起來并不復(fù)雜的問題。然而，許多教師為什么不善于批評，也不能正確對待被批評呢？我認(rèn)為，成因大致在兩個(gè)方面：一是在教師的職前和職后教育中，缺少專門的課程，教師缺失專業(yè)的訓(xùn)練，幾乎要依靠自己摸索；二是一些教師不具備“吾日三省吾身”的習(xí)慣，且錯(cuò)誤地對待他人的批評。

作者認(rèn)為，“批評”應(yīng)當(dāng)包括品評、判斷、說明好壞等多種含義，其目的是提醒被批評者注意自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)被批評者積極改進(jìn)自己的行為。批評者應(yīng)該態(tài)度謹(jǐn)慎，必須先設(shè)身處地地為被批評者想想；被批評者也應(yīng)該端正態(tài)度：對方是為了自己好，是希望自己改正缺點(diǎn)。但沒有掌握批評和被批評技巧的人，是無法做到這些的，反而可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)“破壞性的批評”和“消極的反應(yīng)”。

作者列舉分析了“破壞性的批評”的十二種表現(xiàn)：羞辱對方的人格；埋怨式的態(tài)度；含糊其辭，不得要領(lǐng)；以主觀臆斷為根據(jù)；只責(zé)備錯(cuò)誤，卻不指明應(yīng)當(dāng)如何；帶強(qiáng)烈的感情色彩；揚(yáng)惡隱善；盛氣凌人，居高臨下；不分場合、時(shí)間；威脅逼迫；馬后炮；質(zhì)問。也列舉分析了六種被批評者“消極的反應(yīng)”：逆反心理，自我辯解；針鋒相對，反唇相譏；強(qiáng)調(diào)客觀原因找借口；回避；陽奉陰違，口是心非；失態(tài)，破壞性情緒。并指出，這些做法至少有兩個(gè)后果：“從感情上說，雙方的緊張、怨怒、心理距離的疏遠(yuǎn)，都會(huì)使下一次批評更難成功。再者，消極的模式使得批評的重心轉(zhuǎn)移，阻礙了問題的解決。”

作者在書中，還詳細(xì)闡釋了怎樣進(jìn)行批評、怎樣接受批評、批評孩子的出發(fā)點(diǎn)，并呈現(xiàn)了豐富的案例，還提供了一些訓(xùn)練工具，很值得校長、教師和家長，以及學(xué)生閱讀。

既然批評別人和被別人批評，“從某種意義上講，這就是生活！”（譯者語），教師就需要將其作為自己的專業(yè)生活，將其作為自我教育與自我修煉的內(nèi)容，作為家長學(xué)校的必修課程，以及學(xué)生心理健康教育的專題。

（作者汪文華，蒲公英評論特約評論員，文章第109次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。）

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