看來，相當多的教師包括學校管理者還停留在教學意識這一層面上。確實，課堂教學是教師生涯的重要組成部分，任何一個有責任感的教師，其教學意識是不可否認的：走進課堂，教學是下意識的行動，是首要的任務。良好的教學意識能使教師根據課程標準及教材確定的教學目標，通過各種手段和媒介組織教學活動，以達成這個目標。

教師上課的目的也很明確：讓學生掌握學科知識，發展學生本學科所要求的相應能力。但是，這只是一種學科本位與知識本位的體現，教師的目光只是停留在本學科的范圍內，把自己的職責定位為學科教書匠，把自己的教育工作局限于自己所任教的學科范圍內，甚至只關注自己所任教學段的成績。比如，小學數學老師不會關心學生初中時的數學會學得如何，初中教師也只把目標定在學生能在中考里拿高分。有時一些學生對深層次的知識感興趣，他還會斥責：“這是高中的事，中考不考，不要浪費時間！”如此便打擊了學生的探索熱情和求知欲望。

也聽過這樣的案例：數學課上，突然下起了大雪。“這是今年的第一場大雪呢！”同學們都被吸引了，不由自主地往窗外張望。這位數學老師看到此情形，臨時改變主意，干脆讓學生到外面去賞雪，還布置了特殊的作業——寫一寫賞雪的過程，形式不限；畫出你觀察到的雪花的形狀。結果學生們都出色地完成了任務，個別平時最怕寫東西的學生也有話可說了。這節數學課也就變成了觀察課、作文課。

如果按學科教學意識來看，這一節課是不應該這樣上的，因為這與數學沒有多大的關系。但如果從學生的成長來看，卻是很有必要的。學生得到了獨特體驗，這是多好、多難得的課程資源。

存有學科本位這種意識的教師，大概不能理解在數學課堂上作文課，也絕不會讓自己的課堂有其他學科的內容，更不會關注學生的全面發展。這歸根到底還是狹隘的教育功利心在作怪：教師想到的只是自己以及表面的教學成績，目的只是要把學生的成績提上去，哪怕有悖于學生全面發展和健康成長。

作為班主任，我也聽到某些學科教師抱怨，說班上的其他任課教師過分強迫學生，把大量時間用在其所任教的學科上，布置大量的作業，完全沒有為學生的全面發展著想，結果，他任教的學科成績提上去了，學生卻偏科了。只盯著自己任教學科的教師，有責任心是假，他只對自己有責任心，這是自私自利的表現。

當然，我們不是反對分科上課，也不是鼓勵所有的課堂都可隨時改變計劃與內容，而是教師應有大局的課程意識，用自己的智慧靈活地抓住稍縱即逝的教育時機，在環境變化時能把一些消極因素變成積極因素，變成有利于學生成長的教育資源。

何為課程意識？即從學生的成長著眼，不局限于課堂教學內容，唯一的出發點是有利于學生的健康成長，關注學生情感態度與價值觀。這是教育發展新形勢下教師應持有的一種教育觀念。我們要體會到，比學科知識更重要的是學生的全面發展，比教學任務更重要的是教育的任務。當有良好的教育契機時，不妨從大的方面著眼。教師應從長期遵循的學科本位、知識本位走向以生為本，對學生的存在與發展整體抱以關懷。

身邊也曾有過這樣的一個事例：一名尖子生因奶奶病重而向班主任請假回家，這位教師以會影響即將舉行的競賽為由不予批準，讓她在校專心準備。結果，這位學生失去了見奶奶最后一面的機會，學生也因此恨透了這位教師，學習成績一落千丈。

這位教師或許認為自己是對的，學生就應以學業為重，學業成績才是第一位的，但他忽略了比知識更重要的東西——人。

教師首先面對的是學生，而不是知識。同樣，每一位學科教師都得明白：你不是在教學科，而是在教孩子。如何變教學意識為課程意識，關鍵是教師的教育觀念要轉變。在教育改革的新形勢下，教師要有以生為本的教育理念和遵從學生長遠發展的教育觀念，摒棄急功近利的教育思想，不要“一葉障目，不見泰山”，要用課程意識取代教學意識，使教學從知識本位、學科本位向發展本位轉變。

（作者鄺金山，蒲公英評論獨立評論員，文章第4次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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