“情”是文學創作的根本，語文教材中的選文也都是以情為根，以言為苗，因而語文教學必須以情為先。在課堂上，教師可以教材為依托，對學生進行文化熏陶，幫助他們體會語文魅力。同時培養學生的語文素養，讓他們在與文章作者感情產生共鳴的基礎上培養良好的情感。在語文課堂實施情感教學，教師要將自身情感融入文本情感，引導學生體味文本情感，組織學生進行多角度的情感體驗，以情育人。

語文教師是語文教學的組織者，對學生情感有引領感染作用，教師的一言一行無不潛移默化地影響著學生的情感。語文教材是文本作者傳播情感的載體，蘊含著濃郁的情感因素。教師不能拋開教材，簡單地向學生講授課文中的思想感情，更不能由著學生胡亂揣測文義。教師必須先認真研讀教材，仔細挖掘教材的內容，準確把握作品中所滲透的情感。情動于中而形于外，激發自身的情感，方能點燃學生的情感，使學生的情與文章的情融為一體，并產生自己的情感，使學生與作者、作品休戚與共。這樣，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的育情境界。

教學情境的創設是情感教學的重要手段。新穎的教學情境，能激發學生參與探究學習的熱情，進而引導他們走進文本，陶冶情操。在具體教學過程中，課前教師可采用情境導入、感情渲染、氣氛烘托等方法扣住學生的心弦。課堂上可以根據教學的需要選擇講故事、談奇聞、說異事、讀美文、誦詩篇等方式活躍課堂，以此吸引學生，激發學生學習的熱情。歌曲、繪畫、書法、多媒體課件等都可以靈活地引入課堂，這些形式不但有利于激發、生成學生內心的情感，還有助于學生理解文本和作者的情感。這種情感教學使教師能夠生動形象地闡釋出文本的情感和思想，使學生置身于優美的課文情境中，培育出美好的情感，把學習語文的興趣變為愛好，進一步發展成志趣。

教學語言是情感教學的橋梁，在語文教學中，教師的語言最起碼要生動形象，具有激發力和感染力。從外在形式上看，教師的語言要有輕重緩急的節奏，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣。從內容上看，教師的語言要科學嚴密，通俗易懂，簡單精煉，不能有過多的廢話、套話。教師還可以配合適當的體態語言,把有聲語言和無聲語言結合為一體,促進學生與文本交流和作者對話。

在語文課堂中,唯有情感碰撞,方有心靈對話,方有師生共品美文的愉悅。在我看來，只有富于情感的語文課堂,才是能煥發出生命力的課堂,才是理想的課堂。（溫景莉 作者單位：山東省臨沂市第十三中學）

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