當前位置：首頁 > 正文

社會實踐課程的實施凸顯了學校培養目標定位

發布時間:2019-04-22 01:43:57

瀏覽量:

分享到:

社會實踐課程的實施凸顯了學校培養目標定位

不同的學校有不同的教育追求和培養目標，這就決定了學校對“社會實踐”課程有不同的態度和做法。高中“綜合實踐活動”課程是教育部頒布的《普通高中課程方案》所確定的八大學習領域之一，是國家規定、地方指導、學校開發和實施的必修課程，它包括研究性學習活動、社區服務和社會實踐三大部分。其中的“社會實踐”要求學生以社會成員的身份參加各類活動，接觸社會、融入社會，增強社會責任感。社會實踐的實施由學校統一組織，如學工學農、公益活動等。

關于該課程的實施，筆者認為有以下三種類型。

一是被動完成任務，缺乏鮮明個性。一些學校沒有自己獨特的教育追求，或者說他們僅僅以完成國家課程為目標，不能把社會實踐課程目標與學校目標緊密結合，他們組織的社會實踐課，自然會把安全有序放在首位，具體實施起來卻隨意、應付、草率。

二是圍繞辦學定位，做成第二課堂。很多學校（尤其是重點高中）的定位是高考預備學校，升學是第一要務，它們以“嚴格、秩序”為主要特色，把學工（或者學農）實踐活動做成第二課堂——在完成規定課程的同時，延伸訓練紀律、強化秩序和文化課學習。

三是全面了解國情，樹立國家意識。有的學校有著明確的教育追求，鮮明的教育個性。例如某名校旨在培養“志存高遠，領袖氣質，創新思維，國際視野”的卓越人才，扎扎實實的學農活動就成為讓學生正確認識我國國情，提高社會適應能力的必修課。該校積極打造學農基地，組織每屆學生到貧困農村從事農業生產勞動1周。

為了讓學生扎實深入參與活動，學校做了充分的前期準備，保證學農活動順利安全。學校要求學生住在農戶家，與農民實行“三同”（同吃、同住、同勞動）。為此，要做大量細致的安全工作：對學生加強安全教育；了解把握學生入住戶的人品，篩選農民戶主和培養相關農戶；逐戶檢查入住戶的飲食衛生和安全狀況；與當地相關部門（村委會、派出所等）建立密切聯系，等等。在1周時間里，學生們分組吃住在農戶家里，和農民一起勞動。學生不僅要幫忙割禾、曬谷，為農村小學上課，走訪“五保戶”，為農村通渠修路，同時還要進行社會調查和探究式學習。為確保在安全上萬無一失，老師24小時輪流巡查。為了“了解農村、認識農民、發現問題、提出建議”，每名學生還要利用工余時間完成一個社會調查或者研究性學習課題。

這所學校從一個很高的角度來看待學農實踐活動，故而它可以達成乃至超越《普通高中課程方案》所要求的“接觸社會、融入社會，增強社會責任感”的目標。

當前，不少學校達不到名校的水平，但也應該充分利用這一周時間，幫助學生加深對社會的理解，豐富人生體驗。學校可以創設情境，模擬車間生產模式，讓學生進入“打工生活”，體會生活艱辛。如可以擬設如下工作程序：

㈠第一天是學徒期，學校和基地一起對學生進行安全教育、廠規教育、技能學習、擬定計件定額和“崗位工資”，確定薪酬（可以是計分或者模擬幣的形式，最后結果用于優秀學員和優秀班級的評選）。

㈡第二天為實習期，選拔車間主任或者班組長。可以由基地方在對學生不認識的情況下根據學生具體表現指定，也可以由校方指定學習成績不突出的學生擔任等。

㈢余下幾天，就可以在真實的“車間環境”里組織學生“打工掙錢”了。當然，在此期間也可以設定“突然加班”之類的情況以展開競爭，甚至談判維權等。

㈣最后，以學生和班組收入為主，結合其他表現（這些也可以獎金和罰款的形式落實到收入中），確定學工先進個人和先進班組。