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語文教師要善于為學生埋下讀書的種子

發布時間:2019-04-23 02:36:59

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語文教師要善于為學生埋下讀書的種子

“我們這些作家今天要做的就是跟網絡爭奪小朋友。”近日，在人民教育出版社舉辦的“兒童文學與小學語文教學”主題研討會上，兒童作家鄭春華講的這句話，不僅喊出了一位兒童作家的心聲，同時也戳中了不少教師、家長的痛點。

當前，在網絡游戲、碎片化閱讀占據學生大部分課余時間的背景下，專業兒童作家努力創作適合兒童閱讀的文學作品，家長積極引導孩子閱讀都是“跟網絡爭奪小朋友”的必要之舉。而作為教師，特別是語文教師，更應該發揮重要作用，為學生埋下讀書的種子。

語文教師要“樂讀”，爭做學生閱讀典范。“桃李不言，下自成蹊”，語文教師樂于閱讀，會為學生起到示范作用。無數實踐證明，學生的閱讀興趣往往來自語文教師的熏陶教育。如果語文教師在與學生的交往中能夠做到手不釋卷、出口成章，必然會深深地影響學生。但遺憾的是，當下很多語文教師除了教科書、參考書之外，很少涉獵其它書籍。其中固然有教師負擔過重從而無暇讀書的客觀因素，但也不能忽視教師自身不愛讀書的事實。我們常說：身教勝于言教，語文教師不“樂讀”，又何以要求學生讀書呢？

語文教師要“薦讀”，優選學生閱讀材料。雖然當下我國圖書市場上高質量、受歡迎的兒童作品少之又少，但古今中外適合青少年閱讀的作品汗牛充棟。為學生推薦適合他們閱讀的優秀讀物應成為語文教師的職責之一。此外，語文教師既有語文學科素養，又有教育專業知識，完全有能力為學生推薦適合的閱讀材料。

語文教師“薦讀”的方法有很多，如課外拓展閱讀，即教師教授完一篇課內作品后可為學生推薦與之相關的作品，可以是同一作者的其它作品，也可以是題材相似的其它作品；又如開展師生共讀，即教師選取經典的兒童讀物，開展師生共讀活動，在共讀活動中明確規定每天的閱讀量，同時定期開展閱讀交流。

語文教師要“導讀”，提升學生閱讀水平。語文教師肩負著指導學生閱讀、提升學生閱讀水平的使命。除了每天的閱讀教學之外，教師還可以開展“名著導讀”活動。這種“名著導讀”活動可以在語文實踐活動中開展，每學期教師可以選取一本兒童經典讀物，定期進行名著導讀活動。包括介紹作家的生平，介紹作品的主題思想，分析作品的人物性格，賞析作品的精彩片段等。在“名著導讀”過程中，教師不必刻意要求學生閱讀這部作品，而是通過自身的精彩講解吸引學生自覺閱讀這部作品，當學生通過教師的導讀，再去品味這部作品時，收獲自然不同，其閱讀水平也會得到有效提升。

語文教師要“下水”，拓展學生閱讀空間。作為語文教師，除了“善讀”之外，還要“善寫”。“下水”是葉圣陶先生打的一個比方，指語文教師在指導學生閱讀、習作時，要經常動筆。語文教師要善于寫“下水文”，要以兒童的心態、兒童的語言創作一些作品。這種創作并不追求公開發表，而是力求引導學生閱讀，當學生讀著自己老師的作品，品味著那些發生在自己身邊的人和事時，會收獲與閱讀經典不一樣的閱讀體驗。這種“下水文”既能拓展學生的閱讀空間，培養學生的閱讀興趣，還能夠培養學生的習作興趣，提高他們的習作能力。已故小學語文特級教師于永正先生就非常善于寫“下水文”，通過寫“下水文”，他的閱讀教學與作文教學渾然天成，給予學生藝術與美的熏陶。

在培養學生讀書興趣、提升學生閱讀水平方面，語文教師具有不可替代的作用。語文教師要通過一身書卷氣為學生埋下讀書的種子，在教師孜孜不倦地示范、引領下，使這顆種子破土、發芽、生根，直至茁壯成長。