將職位轉換為責任的班干部任命辦法值得推廣

近日，有媒體報道，某民辦小學名校，一個班上25個人竟然有23個班干部，只有兩個學生是“平民”。“平民”之一的“985學霸”家長擔心自己的孩子被當成了差生，又懷疑是其他家長“活動”了老師。為此專門去找了老師，第二天孩子回家說：“我已經是班干部了，老師讓我當領讀員了。”

消息一出，輿論嘩然，公眾紛紛質疑為啥設置這么多班干部？班級人人都是班干部，是否折射出教育者的“官本位”思想，又將對年幼的孩子造成怎樣的價值引導與影響。

25個學生，23個班干部，看似有點多，實則是將班級工作泛化、細化而后的角色分割，并非班長、學習委員等常規的班干部。這樣的班干部設置，一改稀缺資源被少數學生“壟斷”的現狀，讓全體學生共同分擔班級事務，讓班級“事事有人做，人人有事做”，既讓班級事務細化、落小、落實，保證管理不留空檔，也讓學生在班級事務管理中，分擔責任與義務。對于強化學生的集體意識，凝聚班內學生的智慧和力量，提高學生綜合素養，具有積極的促進作用。

由此可見，25個學生23個班干部，并不是多了，而是少了2個，為什么另外兩名學生無事可做，無“官職”可封？并不是實在無從可設，而是教師缺少發現的眼睛，沒有真正做到人盡其材。既然經過家長的推薦，第24名學生成了“領讀員”，第25名學生也同樣應當承擔一定的班級角色，盡快“脫單”。這既是“以人為本，因材施教，有教無類”的落實，也是保障教育公平，讓每一個孩子都享受到優質而公平教育的需要。

近年來，學校班干部一直是熱議的話題，就是因為在班級小范圍內，傳統班干部作為緊缺資源，被極少數學生壟斷。對于這一緊缺資源，班主任具有絕對的支配權。有的老師以分數定身份，將班干部職位分配給成績優異的學生，有的老師以人情定身份，將班干部分配給關系戶，以至于家長與學生對班干部身份過度追捧，將社會的不良習氣引入班級。而班干部的炙手可熱與資源緊缺，又刻意放大了班干部的特殊身份與特權意識，從而滋生了班干部的“官本位”思想，產生一系列的負面影響。

全員班干部，不失為新時期班級管理的創新與改革，其最具價值之處在于通過班干部數量的增加，稀釋了班干部的特權與優越性，將職位轉換為責任與義務，這既是對班干部身份的重新認識，也是對班級管理的創新嘗試。

教育無小事，事事皆教育。班級管理也是學校教育的重要課程，讓每一個學生都承擔起班級管理的角色，才能讓全體學生體驗個體存在的價值，真正發揮教育培養和提高人的作用，值得大加推廣。

甘肅北方技工學校(華山教育集團·軌道交通運輸學校)是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養軌道交通運輸專業技術人才為主要任務的全日制職業學校。

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