蘭州高鐵學校：學生作業“私人定制”，這個可以有

作業是學生課堂學習探究活動的延續，是幫助學生理解、鞏固和消化課堂知識，運用課堂知識解決實際問題的重要環節，也是反饋教學效果的重要渠道，還是教師調節教學進度的重要依據。教師應根據所教課程和內容，給學生布置適當的作業。

在班級授課制的背景下，教師通常按照教學內容統一布置作業，作業題目統一，作業數量統一，作業要求統一。這種不顧學生個體差異，統一作業的結果是，學習能力較強的學生能很快完成作業，之后就無所事事；而學習能力較弱的學生卻總因完不成作業受批評，學習積極性降低。

杭州這所學校為學生“私人定制”作業，無疑是一種有益嘗試。教育家巴班斯基說，教學應遵循“可接受原則”，即教學安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。教師應該根據學生的接受能力，給他們提供最適合的個性化作業，讓他們都能品嘗到作業的成功與快樂，從而愛上學習。

著名心理學家奧蘇貝爾說過：“假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，我就要說，影響學習最為重要的一個因素就是學習者已經知道了什么。弄清楚學生已經知道了什么，并在此基礎上進行教學。”這里的“學生知道了什么”，指的是學生的起點能力。教師要給學生布置適合的作業，就得事先深入了解學生的學習起點能力，因人而異，分層布置，真正實現學生作業“私人定制”。

蘭州高鐵學校認為 教師可以效仿中醫給病人看病的方式，采取望聞問切的方法，深入了解學生，找準他們的學習起點。通過“望”（即觀察）了解學生的學習興趣點，通過“聞”（即調查）了解學生掌握的文化知識點，通過“問”（即詢問）了解學生的認知態度、生活方式和生活經驗，最后通過“切”（即綜合把脈）全面了解學生的綜合起點能力，像中醫那樣對“病人”進行綜合把脈（對學生進行綜合分析），分析學生是否已掌握或部分掌握了新知識，分析哪些內容學生自己能學會，哪些內容需要相互討論，哪些內容需要教師點撥和引導，然后開出最佳“處方”。尊重差異，因材施教，巧妙利用分析結果對教學各個環節進行預設，對學生作業進行私人定制。

蘭州高鐵學校給學生“私人定制”作業時，可以將獨立作業和合作作業相結合，充分發揮個人和集體的智慧和力量；將書面作業和素質作業相結合，全面提高學生的綜合素質；與家庭密切配合，彰顯家校教育的一致性和整體性。這樣既可避免學困生因作業多而厭學，還可以減少重復低效的作業。

蘭州高鐵學校認為適合的才是最好的。只要作業方式切合學生的個體實際，學生就會感興趣。只有學生感興趣，才能愉快接受作業，提高作業的自覺性，從而有所收獲、提高。

甘肅北方技工學校(華山教育集團·軌道交通運輸學校)是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養軌道交通運輸專業技術人才為主要任務的全日制職業學校。

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