蘭州高鐵學校:作業(yè)設計不能奉行“拿來主義”

怎樣才能讓孩子在做題中喜歡上學習？這是一線教師經(jīng)常思考的問題。近日，杭州一所學校的數(shù)學組花了五個月的時間，為自己的學生“私人定制”，編輯了一套校本數(shù)學練習冊，幫助學生愛上數(shù)學，克服了作業(yè)設計上的“拿來主義”。

中小學教師在給學生布置作業(yè)時，通常會奉行“拿來主義”。一般情況下，學生每科至少訂有一至兩套配套練習冊，這套資料經(jīng)省級教育部門批準，由各地教研室統(tǒng)一編輯，隨教材一同發(fā)行。教師在布置作業(yè)時圖省事，往往直接照搬資料中的原題。拿現(xiàn)有的資料當作業(yè)，弊端有三：

一是題目重復，增加學生的學習負擔。有些題目往往這套資料上選了，又重復出現(xiàn)在其他資料中，尤其在中小學畢業(yè)年級的復習階段，教師無暇研究每套試題，拿來就用，導致訓練重復、效率低下。

二是練習缺乏針對性，挫傷學生的學習興趣。有些配套練習冊依據(jù)的是幾年前甚至十幾年前的教材，題型老，設計理念落后。如今的教材變化很大，訓練的要求不同以往。若仍采用老題目當作業(yè)，既不符合教情和學情，也會大大挫傷學生學習的積極性。

三是造成教師懶惰，研究能力下降。依據(jù)教情和學情設計高質(zhì)量的作業(yè)是教師的基本功之一，需要教師研究課標、教材和學生。奉行“拿來主義”固然省事，教師卻失去了思考和研究的機會，久而久之，必然導致教學能力和學生學業(yè)成績下降。

近年來，隨著課程改革的深入推進，無論是課堂教學，還是作業(yè)、考試等一些常規(guī)教學的基本環(huán)節(jié)，都發(fā)生了較大變化。就作業(yè)而言，之前以多取勝的“題海戰(zhàn)術”，既不符合“減負”精神，也難以培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力。在新形勢下，學校不僅要有效控制學生的作業(yè)量和作業(yè)時間，還要讓學生在牢固掌握基礎知識的同時，強化實踐性的作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)。僅僅依靠配套練習冊，奉行“拿來主義”，已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的新需求。

杭州這所小學的做法為學校的作業(yè)改革提供了有益借鑒。教師要設計高質(zhì)量的作業(yè)，需要把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，精選作業(yè)題型，鞏固基礎知識的學習。無論作業(yè)要求怎樣改，鞏固所學基礎知識依舊是布置作業(yè)的主要目的。一些配套練習冊上的題目，要么過于簡單，要么偏難，要么題型陳舊，不符合教情和學情。這就需要教師在研究教學目標和重難點的基礎上精選作業(yè)。教師在設計作業(yè)前，要盡量將手頭資料上的題目做一遍，刪繁就簡，再根據(jù)教學重難點自創(chuàng)作業(yè)題型。

第二，聯(lián)系生活實際設計作業(yè)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學習知識的目的是為了運用。大部分配套練習冊只是羅列知識點，由于編寫年代久遠，沒有融入現(xiàn)代生活，缺乏時代感。因此，教師在設計作業(yè)時要緊跟時代步伐，善于在生活中取材，尋找生活問題與課本知識的最佳結合點，創(chuàng)設情境，讓學生體驗作業(yè)的樂趣。

第三，作業(yè)設計要因人而異，因材施教。同一班級內(nèi)，學生的學習水平存在差異，用一套現(xiàn)成的作業(yè)要求所有學生，不符合實際。教師在設計作業(yè)時，要采取分層策略。中下水平的學生可以完成一些基礎性作業(yè)，增加成就感。高水平的學生在完成基礎性作業(yè)的同時，還要完成實踐性、探索性作業(yè)。同時，作業(yè)設計要難易適度，允許學生在作業(yè)中出錯，教師根據(jù)學生的作業(yè)反饋及時矯正。

甘肅北方技工學校(華山教育集團·軌道交通運輸學校)是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養(yǎng)軌道交通運輸專業(yè)技術人才為主要任務的全日制職業(yè)學校。

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