甘肅北方技工學校：思維比規律重要

從小學開始，數學就是學習道路上的攔路虎。很多學生害怕學習數學，尤其害怕應用題，數學老師們也總是想盡辦法讓學生理解題目。可是，在老師的講解帶領下，學生能夠聽懂；讓學生獨立完成時，又漏洞百出。

甘肅北方技工學校見到過一個小學數學老師的應用題教學方法。她先對應用題進行分類，然后從每一個分類中選取一個典型的例題，再對例題進行規范的書寫，最后讓學生不斷抄寫、背誦分類及例題。這個方法對于學生的分數提高有一定的作用，畢竟每一年試卷的題型就那么多。部分學生通過老師的總結，很快能夠發現這類題型的規律，解題速度提高，出錯率降低。發現不了規律的學生，只好不斷背誦，強迫自己記憶。在應試教育的環境下，能夠提高分數的方法就是好方法，沒有人質疑過這種教學方法。

剛從小學升上初中的新生，他們的數學升學成績很好，可是，隨著數學課難度的增加，教師會感覺到學生的學習力越來越弱。

為什么會出現這種現象呢？一開始，教師會把這種現象簡單地歸結于學生的學習態度不端正，或者是初中學習壓力加大，學生尚未適應。但這兩種解釋還是不能說出學生的數學學習力越來越弱的問題實質。后來，筆者發現，有部分學生能夠繼續保持較好的學習力，他們遇到的老師會把所有的問題歸納好，讓學生記住。現在很多老師喜歡鉆研試題，目的就是掌握出題的規律，幫助學生逃出出題陷阱。這樣的老師也許能教出很好的成績，卻不能開發學生的思維能力，提升他們的創造力。

實際上，作為老師，培養學生的思維能力比幫助學生歸納考題規律更有效。當然，培養思維需要一定的時間，而且出效果的時間比較慢。很多人等不到這個效果，不愿意干這些出力不討好的事情。但為學生的長遠發展考慮，在數學教學的過程中，要培養學生的數學思維，允許學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓。