甘肅鐵路學(xué)校：教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的研究意識和研究習(xí)慣

在課題研究中，有教師經(jīng)常發(fā)問，作為教育教學(xué)實(shí)踐者，我們主要是為了解決實(shí)際問題而研究，即以實(shí)踐為取向的研究，為什么還要求我們搜集資料、撰寫文獻(xiàn)綜述、分析國內(nèi)外研究趨勢呢？整理這些資料有什么意義？

要回答這些問題，首先要搞清楚最根本的問題，即教師為什么要做課題研究。研究的目的性不明確，研究就不可能有內(nèi)生動力。

其實(shí)，中小學(xué)教師的課題研究不只是為了解決實(shí)際問題，也不是為了評獎，更不是為職稱晉升和參評名師做嫁衣，而是為了增強(qiáng)研究意識，培養(yǎng)研究習(xí)慣，從源頭上提高核心素養(yǎng)。

當(dāng)下，不少教師缺乏研究意識和習(xí)慣。一方面，教師工作的對象——學(xué)生天天在變，而且變的形式、程度和規(guī)律完全不同，這就意味著教師的教育教學(xué)方法、程序、步驟、手段等，也必須跟著改變?？墒?，不少教師根本沒有改變自己，沒有研究意識，備課還是“復(fù)制+粘貼”，上課還是照本宣科，作業(yè)和考題還是靠復(fù)印,提高教學(xué)質(zhì)量還是靠“大水漫灌”。

另一方面，面對學(xué)生的個(gè)體差異性，面對教育教學(xué)的復(fù)雜性和不確定性，集體備課、聽課和評課等團(tuán)隊(duì)研究，為教師優(yōu)化教學(xué)打開了思路。作為研究共同體中的一員，教師應(yīng)充分利用這一研訓(xùn)平臺，既要耐心傾聽，善于捕捉他人發(fā)言中的閃光點(diǎn)，又要用心思考、質(zhì)疑和批判，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，積極提出自己的主張。但是，不少教師由于沒有研究習(xí)慣，只會就課論課，點(diǎn)評難免缺乏含金量。

那么，教師該如何培養(yǎng)研究習(xí)慣？學(xué)校應(yīng)該提供怎樣的研究環(huán)境？我認(rèn)為，教師應(yīng)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和梳理問題的習(xí)慣，善于把有價(jià)值的問題提煉成課題，善于學(xué)習(xí)、反思、寫作和言說，善于較真、否定和折騰自己，重視資料積累并建構(gòu)資源庫，自覺破解、跟進(jìn)問題，努力追求完美。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師虛心討教、交流碰撞、爭鳴切磋、取長補(bǔ)短，同時(shí)，也要寬容教師的錯誤，給其改進(jìn)和創(chuàng)新的機(jī)會。

教師開展課題研究的過程，就像是去西天取經(jīng)，只有放棄功利才能取得真經(jīng)。理論素養(yǎng)的積淀在一定程度上決定了研究內(nèi)涵，教師要克服怕煩和難的心理，沉下心來，以螞蟻啃骨頭的精神，發(fā)現(xiàn)并帶著問題跳到科研的江河里，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，慢慢地學(xué)會情報(bào)分析、文獻(xiàn)綜述和趨勢探究，深度開展二次學(xué)習(xí)，從根本上培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，訓(xùn)練思維能力。

形成研究意識，養(yǎng)成研究習(xí)慣，進(jìn)入研究狀態(tài)，不僅有利于研究的深入推進(jìn)和自身素養(yǎng)的提升,更有利于教育教學(xué)品質(zhì)的改善，而這正是教師課題研究的根本目的。