“檢查型教育”要加快向“建構型教育”轉變

不論湘西女教師反映的中小學教師疲于應付各種檢查的情況是否屬實，九年義務教育至今仍處于“檢查型教育”階段是不爭的事實，高中教育也是在是延續“考試型教育”，輔以“檢查型教育”。

所謂“檢查型教育”，是指本世紀初全面普九以來，以督促檢查為主導的教育，旨在普及國民教育，為社會培養合格公民，是人才教育、大眾教育、合格教育。

“檢查型教育”的出現有客觀存在的需求，教育舉措更多是頂層推動的、政策性的、強制性的、禁止性的、定量化的，必須要嚴格反復檢查才行。同時，“檢查型教育”也是現實選擇的無奈，因為缺乏系統有效的操作秩序，以致現在的中小學教育逐步退化成了考試教育。不時開展基礎教育督導評估的檢查式教育，不僅是深化普及教育的舉措，也是減緩普及教育退化的無奈選擇。當然，“檢查型教育”也有主觀人為的遺憾，比如，有些地方政府干預教育具體事務過多。又比如，不少教育工作者依然認為，辦教育、辦學校主要還是升學和考試等。

雖然普及教育還沒有全面實質性完成，但“檢查型教育”的種種弊端使我們不能再不聞不問，必須要建構新的教育操作形式。

新的教育操作形式，即“建構型教育”，也就是學生、教師、家長、政府等積極參與建構教育生態的教育。學生建構學習生態，教師建構教學生態，家長建構育人生態，政府建構管教生態，全民建構社會教育生態，并在科學教育思想的引領下，良性互動，有機勾連，實現教育由外在驅動、功利驅動的“檢查型教育”到內在驅動、價值驅動的“建構型教育”的跨越。

目前，我們已經有了一定的實踐，也找到了普及教育的實現形式——素質教育，構建了核心素養體系。新課改通過建構新教材、新教法、新學法、新考法，建構起生成型的課堂生態，許多理念和方法已扎扎實實轉化為學習教育行動。但由于沒有徹底打破以考試主導的教育生態，教育的宏觀導控不得不拘束于運動式的督查。

教育具有不確定性，即使定性，也要處于過程中、變化中，且要指向未來。教育督查應注重理想性導向、過程性導控、未來性導引，而不是簡單的結果性衡量。因此，“檢查型教育”要加快向“建構型教育”轉變，解決當下檢查過多影響教學的教育困境。