考生為本
為考生展示自我
提供更寬廣平臺
開放性主觀試題增多
開放性試題結論不求唯一、答案不求統一,可仁者見仁、智者見智,只要言之合理、自圓其說即可。如試卷中文言文閱讀選取課本《論語·侍坐》的篇末內容,提供兩種標點,要求考生辨別兩種解讀的不同之處并作出個性化的賞析。試題不考查答案的對與錯,而重在區分認識的深與淺、思維的寬與窄,即重點考查考生的思維過程和探究路徑。試卷主觀試題增多,對語言表達能力的要求變高,更加符合語文學科特點,也體現了向寬處試水的命題理念。
試題也著意于為考生深入思考、優質作答鋪設臺階,掃清障礙。如《侍坐》篇,在要求對兩種解讀不同之處作出辨別和賞析之前,設置填寫說話人的試題。詩歌最后一題給出《醉翁亭記》的主要內容,引導學生依此路徑完成對《醉翁亭》相關內容的理解分析。
為進一步突出選拔功能,試卷加大差別賦分的力度,包括客觀試題的不同選項帶來的分數差別。這些都利于思維靈活性、主觀創造性的發揮,為考生提供了充分展示自我的平臺。
素材試題貼近學生生活
微寫作三個題目分別從名著閱讀、社會現象和具有想象空間的物象設計情境命題,緊密貼合考生生活實際。從熟悉的文學名著中推薦一個章節或片段,對身邊的不文明現象做出勸說,以“圓”為題抒發感悟,這些題目容易激發寫作興趣,觸發感受和思考。文學作品閱讀《說起梅花》,從作者名字“梅”如何譯成英文切入,生動敘述了作者與外國人之間圍繞著梅花展開的幾個故事,逐層深入地揭示梅花獨特的美感和豐富的意蘊。作品富有意趣和情趣,為考生答題提供了廣闊的思考空間。
同時作文選作,文體不限,意味著寫作方式更靈活,表達更自由。兩道作文題各自獨立、各有側重。
加強考查想象能力
一方面,青年人思維活躍,富于想象。另一方面,想象作為一種思維形式,具有極大的自由度。憑借想象力,人的思想才有無限廣闊的活動空間,因而想象力又是創造力的基礎。命題為想象力的馳騁提供舞臺,既符合考查功能,切合教學期盼,更是適應了國家對創造型人才的需要。
作文一要求考生選擇一位中華英雄,敘述和他(她)一起生活一天的故事,考生不僅要通過多年積累在一定程度上熟悉英雄事跡,還要依據經驗、通過想象對人物形象進行再創造,這就為激發他們的豐富想象力提供了空間和舞臺。微寫作三要求以“圓”為題,考生需要通過想象喚起感受,抒發感情,表達感悟。
雙重立意
全面、寬廣、靈活
考查能力與文化
能力:基礎部分考查小學筆畫
能力考查體現出整體性、層級性特點。語文能力包括若干不同的能力,試卷的不同板塊分別側重考查不同能力。從每種能力的考查來看,目標清晰明確;從整體來看,不同的能力互為補充和配合,共同組成完整的能力考查結構。
例如,現代文閱讀,第一板塊為多文本閱讀,選取以“漢字激光照排系統”為核心的論說類材料,側重考查學生信息的提取、歸納、整合、概括能力,第四板塊為文學類文本閱讀,選取以“梅花”為主題的散文,側重考查學生的理解、分析和鑒賞能力。兩個板塊形成一個整體,體現了《考試說明》中“能根據不同的閱讀目的,針對閱讀材料的特點,靈活恰當的閱讀方法,閱讀具有一定長度的論述類、實用類、文學類等多種文本”的考查要求。
考查的寬廣性,主要體現在以下幾點:第一,貫通學段,著眼于學生12年的語文學習。例如,在語文基礎部分考查了小學的筆畫,在古詩文閱讀中涉及初中的《醉翁亭記》、《愛蓮說》、《桃花源記》等,學生在小學、初中階段形成的良好語文習慣和學習積累,有利于其更好地完成高考試題。第二,著眼于社會和家庭生活,在實踐中考查學生語文能力。例如,微寫作要求學生針對所看到的不文明現象,用幽默的語言寫一則規勸短信,考查學生對社會生活的觀察、思考及語言的實際運用能力。第三,著眼于學生通過課內外閱讀所積累的文學文化素養。如在試卷中涉及了“歲寒三友”、“梅花三弄”、“詩體”等。
考查的靈活性,主要體現為在試卷中強調對基礎知識運用能力的考查,對多個能力的綜合考查,對學生思維過程而不僅僅是思維結果的考查。例如,文言文的第13題,要求學生用熟語描述文本中人物處事為人的特點,是文意理解概括與詞語積累、運用能力的綜合考查。此外,在試卷中出現的背誦與古代詩歌欣賞相結合的試題、開放性試題等,也都是靈活考查思想的體現。
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