文化：試題主線弘揚(yáng)民族精神

　　命題在強(qiáng)調(diào)“能力立意”的同時(shí)更加突出“文化立意”，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化成為貫通試卷的主線。“文化立意”賦予了試卷弘揚(yáng)民族精神、傳承民族文化、增強(qiáng)民族自信、陶冶愛國(guó)情操等豐富內(nèi)涵。

　　文學(xué)作品閱讀借對(duì)梅花沉淀的深厚的民族文化，寄寓獨(dú)特的民族品格的理解，引導(dǎo)考生對(duì)悠久的民族文化進(jìn)行深切的感知和認(rèn)同。

　　文言文閱讀材料體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中唯才是舉、以人為本的用人理念以及公私分明、依法治國(guó)的法制思想，對(duì)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要意義。

　　多文本閱讀關(guān)照到王選團(tuán)隊(duì)的科研開發(fā)與中國(guó)古代科技的關(guān)系，突出了王選等當(dāng)代科學(xué)家立足民族文化視角、自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、勇于自主創(chuàng)新的科研精神，有利于樹立民族自信心，增強(qiáng)民族自豪感。

　　試卷在能力考查中浸潤(rùn)著中華優(yōu)秀文化，不僅體現(xiàn)了高考語(yǔ)文的選拔性、引導(dǎo)性功能，而且彰顯了高考應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的文化熏陶和教育功能。在樹立民族文化自信、建立民族文化自覺(jué)上，充分發(fā)揮了語(yǔ)文試卷的特有優(yōu)勢(shì)。

　　強(qiáng)化閱讀

　　突出考查

　　現(xiàn)代文閱讀

　　首設(shè)“多文本閱讀”

　　閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文能力、涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀，試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，首次設(shè)置“多文本閱讀”板塊。多文本閱讀是指多個(gè)非連續(xù)性的現(xiàn)代文文本閱讀，其主要特點(diǎn)是信息多、文字量大，對(duì)學(xué)生綜合多個(gè)文本材料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求更高。試卷圍繞20世紀(jì)中國(guó)印刷業(yè)遇到的危機(jī)和挑戰(zhàn)、漢字激光照排系統(tǒng)的原理與技術(shù)創(chuàng)新、對(duì)中國(guó)古代科技的繼承與創(chuàng)新三個(gè)方面，選取了三則話題不同但內(nèi)容相關(guān)的文本材料，構(gòu)成閱讀材料的主體內(nèi)容，共計(jì)2533字。試題既有基于單個(gè)文本材料閱讀的考查，也有基于多個(gè)文本材料對(duì)比閱讀的考查。

　　閱讀“關(guān)鍵詞”考基礎(chǔ)

　　閱讀和語(yǔ)文基礎(chǔ)相結(jié)合，突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于文本內(nèi)容理解的考查思路。例如第20題，考查學(xué)生對(duì)文本題目《說(shuō)起梅花》中“說(shuō)”字意思的辨析，考查學(xué)生基于具體文本的具體語(yǔ)境理解和應(yīng)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合作品內(nèi)容理解題目中的關(guān)鍵詞。

　　倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典名著

　　倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典名著。例如微寫作第①小題，設(shè)置情境，要求學(xué)生推薦名著中的章節(jié)或片段。題目所列的四部名著或是“高中課標(biāo)”推薦的課外閱讀書目，或是公認(rèn)的當(dāng)代文學(xué)名著，但均尚未進(jìn)入教材。學(xué)生要完成“用一句話表達(dá)推薦內(nèi)容”和“簡(jiǎn)要陳述理由”的要求，必須熟悉所推薦的內(nèi)容，并能夠?qū)⑵溆袟l理地概括表達(dá)出來(lái)。這道題意在鼓勵(lì)學(xué)生課外多讀名著，且閱讀整本書。

延伸閱讀：

• ·北京語(yǔ)文卷體現(xiàn)三大新氣象 突出考生為本理念(2015-06-08)
• ·高考語(yǔ)文卷今起試評(píng) 閱卷點(diǎn)關(guān)閉無(wú)線網(wǎng)絡(luò)防泄密(2015-06-09)
• ·2015年北京高考語(yǔ)文卷"滿分卷""零分卷"增多(2015-06-18)